柯福鑫

【摘 要】美術是一門充滿感性以及豐富文化背景的藝術類學科，更是充滿文化與創(chuàng)造性的學科。以高中美術教材為例，課程內容不僅涉及繪畫類，更加包括設計、建筑，書法，雕塑和攝影這美術六大門類。而每一板塊也都有其豐富的文化內涵、歷史發(fā)展和技法等相關知識蘊含其中。

【關鍵詞】新思考；心理健康；情感教育；幽默教育

一成不變的教學方式已經(jīng)影響了美術教學質量的提高，為此，美術教師要改變教學觀念，創(chuàng)新教學設計，為課堂教學注入生機與活力，提高課堂教學的趣味性和新穎性，激發(fā)學生學習美術的熱情和興趣。

一、教學中融入心理健康教育

（一）教學內容的選擇、設計

以美術鑒賞環(huán)節(jié)為例，在鑒賞經(jīng)典大師作品時，我們常常會提到這些名字：文森特·梵高，阿爾布雷特·丟勒等，這些畫家的作品具有極高的藝術價值的同時，作為世界知名畫家，他們也曾患有心理疾病。梵高在他短暫的一生中，大部分時間情緒都不穩(wěn)定。1888年因精神失常，割下一只耳朵。然而，在他短暫的一生中，卻創(chuàng)作了無數(shù)的經(jīng)典作品：通過對這些畫家的介紹及其各類經(jīng)典藝術作品的解讀，讓同學們在鑒賞之余，了解到每個人都會遇到各種問題，從而產(chǎn)生種種不良情緒，這是我們的正常反應。但對于我們的不良情緒，還是需要我們去選擇正確的方法排解，繪畫就是一種很好的排解方式。不僅如此，欣賞美術作品，可以使同學們從美術作品中尋求到精神上的交流，產(chǎn)生共鳴，情感體驗得以升華，從而獲得身心的緩和，抑郁的情緒。

（二）教學過程的具體實施

1.幫助學生樹立健康的人生觀、價值觀和審美觀。

在美術教育教學、欣賞與藝術創(chuàng)作中，教師會引導學生通過對比不同層次，不同類型，不同品質的作品總結出更健康，更有品味的個人喜好。搭配適時、適度的心理學技巧干預，更有利于學生樹立積極、健康的人生觀、價值觀和審美觀，并能通過藝術創(chuàng)作進行內心世界情緒、情感的有效表達。這種過程將被學生內化為本質力量，構成學生知識結構、情感模式、意志和人格的深層圖式，即包括主體情感、道德、理想、人生意義等的深層價值尺度。

2.以動態(tài)的創(chuàng)造過程引導學生進行生命情感的陶冶。

將心理健康教育融于美術教學，具有其發(fā)展必然性。在美術創(chuàng)作過程中，能夠培養(yǎng)人們的獨立意識、勇于排除困難的信心和決心，以及克服依賴心理、浮躁焦慮心理和脆弱心理。美術創(chuàng)作過程是自由自主的，一方面，人們敞開心扉，認識和發(fā)展自我，渲泄釋放自己的情感，養(yǎng)成自知、自尊、自信、自強等良好的自我心理，促進自我意識覺醒；另一方面，教師可以通過學生呈現(xiàn)的作品感受他們的心理及情感狀態(tài)，對他們進行及時的引導，使他們的身心發(fā)展得到平衡。因此，教師動態(tài)的引導學生進行美術創(chuàng)作，有利于對學生進行生命情感的陶冶，進而培養(yǎng)學生微妙且崇高的生命情感。

3.個性化教學設計及時有效的關注學生的心理健康。

不同年齡段，不同時期的學生，有著不同的心理需求。高中階段，學生經(jīng)過青春期的迅速發(fā)育，已進入相對穩(wěn)定的階段，但自尊心與自卑感并存，目標不明確，常常把脫離現(xiàn)實的想象當作人生目標。因此，針對不同年齡段，不同時期的學生制定個性化的教學設計，就變得尤為重要。在對高中生的日常教學中，除了每節(jié)課根據(jù)課程內容，通過評價引導學生樹立積極、健康、價值觀與審美觀外，還定期通過美術創(chuàng)作幫助學生們表達近期的內心情感，宣泄不良的內心感受，使身心平衡。同時，針對考試后的課程設計，在學生創(chuàng)作作品后導入了積極、健康的理念，如：“在人生中，每一個人都會遇到問題與困難，不需要為成績自卑，認為自己笨或無能，只是我們還沒有找到適合的學習方法。但方法總比問題多，只要我們堅持，一定會突破自己！”等等。

二、教學中融入幽默元素

（一）幽默在美術教學中的作用

1.用幽默教育學生

對學生進行批評教育時應考慮方式方法，幽默地提醒是一種學生比較能夠接受的方式。某天下午第一節(jié)課，有些學生面容困倦，甚至有的趴在課桌上打盹。筆者緩緩說道：“一節(jié)課很短，頭一低一抬，一節(jié)課就過去了。頭一低，不抬，連下課都錯過了。”于是學生大笑，打盹的學生也抬起頭振作精神。

2.用幽默加深學生印象

德國著名演講家海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿怂邮??！泵佬g課中有一些經(jīng)典畫作的畫面效果是比較嚴肅的，這時候教師就需要努力尋找其中的亮點，以引起學生注意。如，在講到東晉顧愷之的名作《洛神賦圖》時，筆者形容曹植與洛神分手后的情形：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”筆者借用李清照詞中的句子，加上抑揚頓挫的語調，利用夸張的表演讓學生感到幽默，產(chǎn)生了興趣。而在解說拉斐爾的《阿爾巴圣母》時，筆者有意選擇了一張中世紀時期造型比較樸拙、表情嚴肅的圣母像讓學生進行比較鑒賞。這種對比突顯了拉斐爾畫作的唯美特點，彰顯了中世紀和文藝復興時期的不同藝術特點，而中世紀的樸拙、嚴肅的造型也讓學生覺得有趣。在講到畫面構圖的內容時，筆者強調構圖不可過于對稱。筆者在黑板上畫了兩棵一模一樣的樹，并借用魯迅文章中的句子“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，告訴學生這種過于對稱的情形在繪畫構圖時一般不會出現(xiàn)。學生在笑的同時牢牢記住了這一構圖原則。

3.幽默地導入課程

導入作為一節(jié)課的開始，可以確定一堂課的基調，幽默地導入可以為整堂課定下愉快的基調，之后的課程開展就比較輕松。在國畫課教學中，筆者先讓學生觀賞安格爾的油畫《貴婦人像》和梁楷的《潑墨仙人圖》，繼而提問二者有何不同。學生比較拘謹，沒有踴躍回答。于是筆者自問自答：“第一幅畫的是一位豐滿的女性，第二幅畫的是一位寬衣大肚的男性?！睂W生大笑。在這樣的氣氛中學生的發(fā)言變得踴躍了，筆者很好地導入了這節(jié)課的內容。在《繪畫中的形》一課教學中，筆者用一個幽默的小游戲導入：請一位學生上臺觀看由幾個簡單的幾何形體構成的圖片，并讓他用語言或肢體動作將圖片介紹給其他學生，讓其他學生用筆畫在紙上，最后全班一起將畫好的圖形展示出來。介紹的學生的語言和動作惹人發(fā)笑，最后大家畫出的圖片與原圖的巨大反差也讓學生覺得有趣。筆者通過這個小游戲讓學生感受到語言在傳情達意方面具有局限性，而通過繪畫表達一些意思則更為快捷方便。筆者以此為契機開始了這堂課的教學。

（二）幽默時須注意的要點

1.相對于“笑”果，效果更重要

幽默要為教學服務，而不是為搞笑而搞笑。對于教學沒有幫助的幽默寧可舍棄也不應用在課堂上。在介紹一些富于悲劇性的美術作品時就不宜幽默。在介紹羅丹的《加萊義民》這件雕塑時，筆者用非常嚴肅的語句表述了六位義民舍生取義的故事，介紹了這件作品表現(xiàn)人物情緒的精妙之處。在介紹凡·高時，應重點讓學生體會凡·高對于藝術的執(zhí)著和在藝術上的貢獻。

2.注意學生的年齡特點和知識結構

有些案例學生不一定能明白。如，筆者曾以偽造的華南虎照片為反例告誡學生要注意環(huán)境色和光源色在畫面中的重要性。幾年前這個新聞剛出來時，學生可能覺得這個案例很有趣，而現(xiàn)在作為案例就難以引起學生的注意了。

3.幽默應適時而止、適度而止

教師畢竟是在教學而不是表演，幽默應該收放自如。學生過于興奮時，教師應該適度進行調節(jié)，讓學生的注意力回到課堂內容上。

幽默之于教師的教和學生的學都有著重要的作用。美術本來就是一門有趣的學科，恰當運用幽默可以讓學生更愛學、教師更愛教，實在是大有裨益。在教學中運用幽默，不少教師肯定有更深的體會，這里筆者拋磚引玉，希望能與其他教師進行有益的交流。endprint