許韻聰　平玉蘭

【摘 要】經(jīng)濟“新常態(tài)”對我國的經(jīng)濟發(fā)展提出了新的考驗。目前我國經(jīng)濟的發(fā)展必須褥棄過去勞動力及設備的大量投入，轉向科技創(chuàng)新和管理水平提升。因此黑龍江高校會計傳統(tǒng)教學也必須在這種挑戰(zhàn)中改變思維，加大教學改革隨著信息化向縱深發(fā)展，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學生越來越不適應時代發(fā)展的步伐，而狹義的會計電算化的教學也難以滿足社會發(fā)展的需求。

【關鍵詞】經(jīng)濟新常態(tài)；黑龍江高校；會計；“互聯(lián)網(wǎng)+會計”；信息化教學

計電算化和會計信息化，是信息技術在會計中應用的兩個不同層次的提法，后者所蘊含的網(wǎng)絡會計、網(wǎng)絡審計、電子商務會計等新內容，以及它與企業(yè)信息化的日益貼近，使得它替代會計電算化成為必然。但黑龍江很多高校目前還停滯于會計電算化的階段，遠遠不能滿足時代發(fā)展的需要。因此，轉變思想觀念，進行會計信息化教學改革是當前會計專業(yè)教學應該引起重視的一個問題；同時實施會計信息化教學改革也具有重要的理論和現(xiàn)實意義：一方面會引起理論界對會計信息化更廣泛的關注，另一方面為社會培養(yǎng)更多可以滿足時代需求的會計信息化專業(yè)人才。

一、教學內容的重構

從教學內容上來看，“教材規(guī)定了教學內容，是教師授課的取材之源，也是學生求知復習之本，丟開教材，欲求提高教學質量，不啻緣木而求魚（上海財大會計系列教材卷首綴語）?！眰鹘y(tǒng)會計電算化方面的教材，就其內容來說，歸納起來不外乎兩類；一類是主要講述會計電算化系統(tǒng)的分析、設計、開發(fā)、實施、維護與操作的基本原理，另一類是按財務會計的核算模式講述會計電算化應用系統(tǒng)的程序設計。在會計信息化條件下，以上無論是理論教材還是實務教材的內容都無法滿足會計信息化的需求。從范圍來看，會計信息化不僅涉及財務會計部門，還涉及其他業(yè)務部門；從功能來看，會計信息化不僅涉及會計核算，還包括會計監(jiān)督、會計預測、會計決策與會計信息化的審計，并能夠根據(jù)信息管理的原理和技術重整會計流程；從技術手段來看，會計信息化不僅要采用計算機技術，更要進行IT環(huán)境下內部控制的構建。

二、教學模式的改進

會計信息化教學的目的是培養(yǎng)既懂會計知識又懂信息技術的綜合性人才，應注重培養(yǎng)學生的自學能力、管理能力、實際操作能力和對相關會計信息化問題的獨立處理能力。從上文分析來看，為了實現(xiàn)會計信息化的教學目的，從教學內容上分為兩個層次，兩個層次的教學模式應有所區(qū)別：第一層次即信息化基礎課程可采用“目標—導控”教學模式，目的是讓學生掌握計算機的基礎應用、數(shù)據(jù)庫的基本應用及語言編程、電子商務的理論及基本實務；第二層次即會計信息化的主干課程則可采用“技術-主體”教學模式，以現(xiàn)代教育技術為手段，以學生為主體，讓學生在創(chuàng)設的情境中自主發(fā)現(xiàn)、研究問題，從而獲得知識。會計信息化主干課程作為實用性、針對性很強的應用學科課程，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內容，要求理論與實踐并重，加強實驗性的模擬教學，劃出更多的課時采取適當?shù)姆绞桨才艑W生畢業(yè)前的現(xiàn)場實習，以增強學生的適應能力。

三、教學方法的創(chuàng)新

從會計信息化實踐教學來看，現(xiàn)在的教學方式主要是老師進行操作演示，學生則亦步亦趨地跟著操作，這在一定程度上能讓學生學會操作應用，但僅僅是限于既定場景既定角色的應用，難以達到融會貫通。因此，筆者認為，會計信息化的教學方法應進行以下幾方面的創(chuàng)新：一是在課堂教學中要廣泛應用多媒體、網(wǎng)絡等信息技術。多媒體網(wǎng)絡教學使得教師和學生通過網(wǎng)絡緊密聯(lián)系起來，即“教師-網(wǎng)絡-學生”。這樣就把教學、練習融為一體，可以提高教學效率和質量；老師的“教”和學生的“學”也不會受限于課堂，可隨時交流。二是采用互動式的教學方法，這可應用在案例教學和實驗教學中，使學生的學習由被動接受知識，變?yōu)橹鲃犹剿?，鍛煉學生以“當事人”身份，身臨其境地解決問題，并在不圓滿的條件下作出自己獨立的決策，并讓學生對不同的角色進行評價，從而可以不斷提高學生的決策能力、分析和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。三是加強與會計、審計軟件公司及企業(yè)的合作，請軟件公司中的資深技術人員或市場人員來給學生做報告，講一些他們在項目實施中遇到的問題和解決方法，講一些對目前會計信息化的看法，通過剖析這些案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財?shù)摹皩嵺`活動”中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力；讓學生更容易深入理解會計軟件、審計軟件及信息系統(tǒng)內部控制，激發(fā)學生對會計信息化課程的興趣，有利于熟練地掌握會計信息化的教學內容。

綜上所述，為了適應信息化高度發(fā)展對會計信息化人才的需求，可從教學內容、教學模式和教學方法3個方面來完善現(xiàn)有的教學體系：

1.從教學內容來看，建立兩個層次的會計信息化課程體系———信息化的基礎課程和會計信息化的主干課程，優(yōu)化教學內容并注意課程之間內容的銜接，盡量避免重復。同時鑒于目前教材跟不上信息化發(fā)展速度，建議科研人員和教師深入到社會實踐中去研究和探索，以進一步完善和更新教材的內容。

2.從教學模式來看，信息化的基礎課程可繼續(xù)采用“目標—導控”教學模式，而會計信息化的主干課程則應采用“技術-主體”教學模式，以學生為主體，從會計信息化理論、實驗及案例3個方面來發(fā)揮學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

3.從教學方法來看，從4個方面進行創(chuàng)新：一是充分將網(wǎng)絡、多媒體信息技術應用于教學；二是采用互動式的教學，鍛煉學生以“當事人”的身份解決問題；三是與企事業(yè)單位和軟件公司合作教學，激發(fā)學生學習興趣；四是引導學生進行循序漸進的學習。

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