徐福英,劉 濤

〔山東工商學(xué)院 工商管理學(xué)院，山東 煙臺 264005〕

隨著國內(nèi)高等教育課程教學(xué)改革的深入進(jìn)行，以自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的參與式教學(xué)方法與手段在各高校和專業(yè)中得以實(shí)施。立足于高校蓬勃開展的教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)者們圍繞參與式教學(xué)的理論框架、內(nèi)在規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、優(yōu)化策略等開展了卓有成效的理論研究，涌現(xiàn)出大量的研究成果。但由于參與式教學(xué)改革實(shí)踐起步相對較晚，各院校和專業(yè)多處于探索和建設(shè)階段，對參與式教學(xué)效果的評價和實(shí)證檢驗(yàn)缺乏足夠的重視和投入。通過檢索相關(guān)文獻(xiàn)也可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)參與式教學(xué)效果評價與實(shí)證分析的研究成果較少。構(gòu)建參與式教學(xué)效果的評價體系，并通過樣本調(diào)查開展實(shí)證研究，不僅能驗(yàn)證當(dāng)前參與式教學(xué)改革的實(shí)際效果，而且能填補(bǔ)和豐富相關(guān)理論研究成果并有效開啟后續(xù)研究。

一、參與式教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識傳授為導(dǎo)向，在教學(xué)效果評價上更加重視“授課效果”，即主要評價教師如何通過端正教學(xué)態(tài)度、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選用教學(xué)方法、獲取教學(xué)資源等手段進(jìn)行課堂知識與技能傳授。傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價主要由教學(xué)管理部門組織學(xué)生依據(jù)給任課教師打分而判定優(yōu)劣，這不僅導(dǎo)致教學(xué)效果評價流于片面和形式(出于多種因素的考慮，多數(shù)學(xué)生并不能客觀全面地對“授課效果”進(jìn)行評價)，更重要的是學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用得不到體現(xiàn)，教學(xué)效果大打折扣。

參與式教學(xué)旨在學(xué)生主動、全面和深度參與課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)與掌握課程知識的過程中，訓(xùn)練與優(yōu)化自身的能力結(jié)構(gòu)。因此，參與式教學(xué)效果評價必須以“學(xué)習(xí)效果”為中心，具體又可細(xì)分為兩個方面：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲評價，即學(xué)生參與課堂教學(xué)的結(jié)果性體現(xiàn)，如學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用情況、能力達(dá)成情況等；二是學(xué)生的參與效果評價，即學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程性體現(xiàn)，如學(xué)生的參與程度、參與動力、參與阻力等，這主要取決于學(xué)生的個體差異以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織、課程考核等方面所采取的吸引與鼓勵學(xué)生參與課程教學(xué)的方法與手段。需要說明的是，參與式教學(xué)效果評價并非是對“授課效果”評價的完全替代，而是將其評價指標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)收獲評價與參與效果評價的一部分。圍繞學(xué)習(xí)收獲評價與參與效果評價，可以嘗試構(gòu)建參與式教學(xué)效果評價的指標(biāo)體系，見表1：

表1 參與式教學(xué)效果評價指標(biāo)體系

二、參與式教學(xué)效果評價的問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查實(shí)施

為開展參與教學(xué)效果的實(shí)證分析，課題組依據(jù)表1所示的評價體系，設(shè)計(jì)了參與式教學(xué)效果的調(diào)查問卷，問卷主要包括兩大部分：第一部分為樣本的基本情況調(diào)查，包括被調(diào)查者的專業(yè)、年級、性別等基本信息以及對本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍等的了解程度等6個題項(xiàng)，全部為單項(xiàng)選擇，主要是為獲取被調(diào)查者的基本信息，同時以相關(guān)題項(xiàng)的回答剔除無效問卷(如對培養(yǎng)目表、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍等題項(xiàng)完全不了解的問卷視為無效問卷)；第二部分首先向被調(diào)查者簡要說明參與式教學(xué)的內(nèi)涵、特征、目標(biāo)以及樣本所在專業(yè)近年來實(shí)施參與式教學(xué)改革的相關(guān)情況，在此基礎(chǔ)上，圍繞參與效果評價和學(xué)習(xí)收獲評價共設(shè)計(jì)5個題項(xiàng)，分別為“您對本專業(yè)實(shí)施參與式教學(xué)的總體認(rèn)同程度”“您在本專業(yè)已開設(shè)專業(yè)課程教學(xué)中的參與程度”“您參與專業(yè)課程教學(xué)的主要動力來自于”“您參與專業(yè)課程教學(xué)的主要阻力來自于” 以及“與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，您在參與課堂教學(xué)中的主要收獲”，其中前兩個題項(xiàng)為單項(xiàng)選擇題，后三個題項(xiàng)可以多選。

本次調(diào)查以山東工商學(xué)院旅游管理(2006年獲批本科并招生)和酒店管理(2011年獲批本科并招生)專業(yè)學(xué)生為樣本，目前兩個專業(yè)的在校生數(shù)量各在250人左右，能為問卷調(diào)查提供足夠的樣本量。自2012年9月開始，兩個專業(yè)分別以《旅游學(xué)概論》《酒店管理概論》課程為試點(diǎn)進(jìn)行參與式教學(xué)改革，經(jīng)過近五年的探索與實(shí)踐，除部分專題課外，其余所有專業(yè)課程均已開展參與式教學(xué)改革。因此，兩個專業(yè)大二以上學(xué)生均具有參與專業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)歷，具備實(shí)施問卷調(diào)查的樣本資格。2017年6月，課題組針對該校旅游管理、酒店管理兩個專業(yè)13、14、15級同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷170份(為保證問卷的回收與填寫效果，課題組選擇在課間以班級為單位發(fā)放問卷，并要求學(xué)生即時填寫)，共回收166份，有效問卷162份(其中旅游管理專業(yè)90份，酒店管理專業(yè)72份)，并使用SPSS 18.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理與分析。

三、參與式教學(xué)效果的實(shí)證分析

1.參與式教學(xué)的整體認(rèn)同度分析

關(guān)于“您對本專業(yè)實(shí)施參與式教學(xué)的總體認(rèn)同程度”，共有三個選擇項(xiàng)，分別為完全認(rèn)同(賦值為3.0)、基本認(rèn)同(賦值為1.0)和不認(rèn)同(賦值為0)。由表2可知，被調(diào)查樣本對于參與式課堂教學(xué)的總體認(rèn)可度較高(均值2.28)，且偏度大于零，故絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可兩個專業(yè)正在開展的參與式教學(xué)實(shí)踐。

表2 對本專業(yè)參與式教學(xué)總體認(rèn)可度統(tǒng)計(jì)

2.參與式教學(xué)的學(xué)生參與情況分析

關(guān)于學(xué)生在專業(yè)課堂教學(xué)中的參與程度主要有三個選項(xiàng)，分別是全方位參與(在答題、討論、點(diǎn)評、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、主題演講、結(jié)課論文、隨堂作業(yè)等環(huán)節(jié)均積極參與，而且在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中的得分超出小組平均分)、主動參與(在主題演講、結(jié)課論文、隨堂作業(yè)等環(huán)節(jié)積極參與，在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中的得分超出小組平均分，但在答題、討論、點(diǎn)評方面參與不夠)和被動參與(在主題演講、結(jié)課論文、隨堂作業(yè)等環(huán)節(jié)消極參與，在答題、討論、點(diǎn)評方面基本不參與，在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中的得分低于小組平均分)。由表3的分析可知，近65%的學(xué)生認(rèn)為自己主動參與了課堂教學(xué),但是僅有五分之一的同學(xué)認(rèn)為自己全方位參與課堂教學(xué)之中，仍有三分之一以上的學(xué)生處于被動參與狀態(tài)。

表3 學(xué)生參與程度統(tǒng)計(jì)

關(guān)于學(xué)生參與課堂教學(xué)的動力主要有10個選擇項(xiàng)，分別為“課程性質(zhì)”“教學(xué)內(nèi)容吸引”“教師講課精彩”“教學(xué)方法靈活”“課堂氣氛活躍”“課堂考核方案的推動(為了拿學(xué)分)”“個人興趣”“教師的人格魅力”“教師要求嚴(yán)格”和“其它”，由學(xué)生自主選擇(可多選)。由表4的分析可知，課程性質(zhì)(38.3%)、教學(xué)內(nèi)容吸引(21%)和課堂氣氛活躍(18.3%)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要動力，而“教師的個人魅力”“教師要求嚴(yán)格”對于學(xué)生參與課堂教學(xué)并未產(chǎn)生相應(yīng)的推動作用。

表4 參與課堂教學(xué)的主要動力統(tǒng)計(jì)

關(guān)于學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要阻力也分為10個選擇項(xiàng)，分別為“對專業(yè)不認(rèn)同 ”“課程性質(zhì)”“教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理”“課堂氣氛沉悶”“教學(xué)方法陳舊單一”“個人不愛學(xué)習(xí)”“課程考核方案起不到激勵作用”“教師要求不嚴(yán)”“討厭任課教師”和“其它”，由學(xué)生自主選擇(可多選)。由表5的分析可知，課程性質(zhì)(25.9%)、課堂氣氛沉悶(21.6%)和教學(xué)方法陳舊單一(13.6%)是阻礙學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要因素，但教學(xué)內(nèi)容、課程考核方案、專業(yè)認(rèn)同度、個人學(xué)習(xí)態(tài)度等因素也影響較大，這說明阻礙學(xué)生參與課程教學(xué)的因素更為復(fù)雜。

3.參與式教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)收獲分析

關(guān)于學(xué)生參與課程教學(xué)的主要收獲共有7個選擇項(xiàng)，分別為“能更好地掌握和應(yīng)用知識”“提升邏輯思維和抽象思維能力”“提升語言表達(dá)和評價能力”“提升書面寫作、概括和分析能力”“提升團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作能力”“沒啥收獲”和“其它”，由學(xué)生自主選擇(可多選)。由表6的分析可知，被調(diào)查所有學(xué)生均認(rèn)為相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，參與式教學(xué)能有更多收獲(選擇“沒啥收獲”選項(xiàng)的樣本數(shù)為0)，但在具體的收獲方面，85%以上的學(xué)生認(rèn)為參與課堂教學(xué)“能更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識”(38.3%)“提升邏輯思維和抽象思維能力”(27.2%)提升語言表達(dá)和評價能力(19.8%)。

表5 參與課堂教學(xué)的主要阻力統(tǒng)計(jì)

表6 參與式教學(xué)學(xué)習(xí)收獲統(tǒng)計(jì)

四、結(jié)論與討論

通過構(gòu)建參與式教學(xué)效果的評價體系，并以山東工商學(xué)院旅游管理和酒店管理專業(yè)學(xué)生為樣本進(jìn)行教學(xué)效果的實(shí)證分析，可以得出如下結(jié)論：

第一，參與式教學(xué)效果評價應(yīng)當(dāng)以“學(xué)習(xí)效果”為中心，這種評價體系由過程性的學(xué)生參與效果評價和結(jié)果性的學(xué)生學(xué)習(xí)收獲評價兩部分共同組成，傳統(tǒng)課程教學(xué)的“授課效果”評價應(yīng)通過各種指標(biāo)設(shè)計(jì)融入其中。

第二，實(shí)證分析表明，被調(diào)查學(xué)生對山東工商學(xué)院旅游管理、酒店管理專業(yè)的參與式教學(xué)總體認(rèn)可程度較高。在參與效果評價方面，有近2/3的學(xué)生認(rèn)為自己主動參與了課堂教學(xué), 專業(yè)課程的重要性與科學(xué)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的良好設(shè)計(jì)以及教師營造的良好課堂氣氛吸引和推動了學(xué)生參與課堂教學(xué)。在學(xué)習(xí)收獲評價方面，學(xué)生們普遍認(rèn)為，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，參與式教學(xué)更有利于掌握和應(yīng)用所學(xué)知識，并可以有效提升邏輯思維與抽象思維能力、語言表達(dá)和評價能力。這些分析一方面表明兩個專業(yè)近年來的參與式教學(xué)改革實(shí)踐整體上是成功的，另一方面，也從側(cè)面驗(yàn)證了參與式教學(xué)相對于傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)越性。

第三，關(guān)于學(xué)生的參與程度，數(shù)據(jù)表明仍有1/3以上的同學(xué)處于被動參與狀態(tài)，僅有1/5的同學(xué)認(rèn)為自己全方位參與課堂教學(xué)之中，這說明兩個專業(yè)學(xué)生參與的范圍不夠大，參與的程度不夠深入，在今后的教學(xué)改革中需要采取更為行之有效的方法與手段吸引與推動學(xué)生參與。而學(xué)生在參與課程教學(xué)時仍面臨多方面的阻力，集中體現(xiàn)為課程性質(zhì)、課堂氣氛和教學(xué)方法層面，這說明部分專業(yè)課程現(xiàn)階段并不適合應(yīng)用參與式教學(xué)，而專業(yè)教師也應(yīng)主動提升自身的課堂組織能力并根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異采取多種教學(xué)方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)收獲上，實(shí)證分析表明兩個專業(yè)的參與式教學(xué)在提升學(xué)生的書面寫作能力、概括和分析能力、團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作能力等方面的收效甚微，這需要在今后的參與式教學(xué)改革過程中予以重視并采取行之有效的措施。

綜上所述，參與式教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)從過程和結(jié)果兩個層面綜合評價，既要評價學(xué)生最終的學(xué)習(xí)收獲，還要評價學(xué)生的參與效果。山東工商學(xué)院旅游管理和酒店管理專業(yè)的實(shí)證分析表明，參與式教學(xué)能夠有效提升教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，但在實(shí)施過程中也會面臨諸多方面的問題和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為如何推動學(xué)生更大范圍和更高程度地參與課程教學(xué)以及如何更全面地訓(xùn)練和提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。因此，在今后的參與式教學(xué)改革實(shí)踐中，既需要院校從專業(yè)層面科學(xué)分析課程性質(zhì)，優(yōu)化課程設(shè)置，也需要任課教師在持續(xù)提升自身“授課效果”的同時，圍繞學(xué)習(xí)收獲和參與程度更為精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)所承擔(dān)課程的改革方案。

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