劉東華

〔河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院 會計學(xué)院，河南 鄭州450045〕

一、基礎(chǔ)會計學(xué)課程實踐教學(xué)的地位及重要性

應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科院校，應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，介于高職高專教育和研究型高等教育的一種中間型高等教育形式。這些院校幾乎都設(shè)置了各具特色的應(yīng)用型會計學(xué)專業(yè)，應(yīng)用型會計學(xué)專業(yè)擔(dān)負起了為會計行業(yè)發(fā)展、為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型會計人才的重任，在完成這項重任的過程中，會計課程體系的實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也是提高學(xué)生會計職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力的重要途徑，而在會計學(xué)專業(yè)的會計課程體系中基礎(chǔ)會計學(xué)(或是會計學(xué)原理與應(yīng)用或是會計學(xué)基礎(chǔ))這門課程是應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)的入門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是對會計職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的應(yīng)用和操作。本課程的實踐教學(xué)組織是否合理得當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)生能否熟練掌握會計基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與賬務(wù)處理的基本方法，以及是否具備處理會計業(yè)務(wù)的基本技能、基本的分析和利用會計信息的職業(yè)能力。那么，應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)會計學(xué)課程的實踐教學(xué)，如何組織開展才能體現(xiàn)應(yīng)用型?本文結(jié)合我院實際及多年承擔(dān)基礎(chǔ)會計學(xué)課程的教學(xué)情況，整理提煉了一個基礎(chǔ)會計學(xué)課程創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，以期與同行探討。

二、傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計學(xué)課程實踐教學(xué)狀況及存在問題

1.開展?fàn)顩r

現(xiàn)在的應(yīng)用型本科院校由兩類學(xué)校組成：第一類是在辦學(xué)幾十年歷史的高職高專學(xué)?；A(chǔ)上升格組建起來的；第二類是原來一直以普通本科辦學(xué)為主的二本學(xué)校及部分三本學(xué)校。第一類的學(xué)校基于職業(yè)能力的培養(yǎng)也開展相應(yīng)的實踐教學(xué)，如基礎(chǔ)會計學(xué)課程的實踐教學(xué)組織開展情況是在課程總學(xué)時中抽出10-24不等的學(xué)時，讓學(xué)生跟著教師以模擬操作的形式填制會計憑證、登記日記賬及總賬。這種做法只是實踐教學(xué)的淺顯形式，尚未形成系統(tǒng)科學(xué)的應(yīng)用型本科課程的實踐教學(xué)模式。第二類的學(xué)校是因辦學(xué)定位的不同或資源條件的限制就沒實踐教學(xué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，具體到基礎(chǔ)會計學(xué)課程一貫的做法就是讓學(xué)生做課堂練習(xí)，書寫會計分錄、計算期間損益、計算會計報表上的簡單項目，這種做法的出發(fā)點是讓學(xué)生掌握基本理論及知識點，至于實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)還有相當(dāng)?shù)木嚯x。

2.主要問題

(1)基礎(chǔ)會計學(xué)課程實踐教學(xué)的重要性認識不到位，目標(biāo)不明確。相當(dāng)部分師生不但對開展實踐教學(xué)在應(yīng)用型本科人才職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的重要性認識不到位，而且片面地認為會計學(xué)類課程都是社會軟科學(xué)，根本不需要開展實踐教學(xué)。也有部分領(lǐng)導(dǎo)、老師在教育部文件宣傳下及社會用人單位的需求下，也認識到了應(yīng)用型本科專業(yè)課程強化實踐教學(xué)的重要性，但暴露出的問題是受環(huán)境、資源條件、財力等因素所限，工作停留在表面，應(yīng)付、觀望等，缺乏深層次系統(tǒng)的認識。

(2)基礎(chǔ)會計學(xué)課程實踐教學(xué)的資源還很短缺和落后。表現(xiàn)在：第一，校外實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)薄弱，實訓(xùn)條件設(shè)施不能滿足教學(xué)實踐的需要。重視校外實訓(xùn)基地掛牌儀式，而輕視校企深度融合服務(wù)實踐教學(xué)方面。第二，校內(nèi)實訓(xùn)場所情況是場地緊張，硬件設(shè)備就是桌子、電腦投影儀，實訓(xùn)會計軟件、企業(yè)賬務(wù)案例資料嚴重短缺，一方面歸因應(yīng)付上級部門檢查驗收追求短期利益而導(dǎo)致的浮于形式形象；另一方面原因確實在于投入到實踐教學(xué)領(lǐng)域的財力、人力嚴重不足所致。第三，立體化教材資源短缺，尤其是有特色的實踐教學(xué)教材更是匱乏。主要表現(xiàn)在：①很多學(xué)校的基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)所用教材都是985或211財經(jīng)類院校的規(guī)劃教材，而沒有選擇適合應(yīng)用型本科學(xué)校的規(guī)劃教材，更沒有自己學(xué)校教師編著的應(yīng)用型教材。這種現(xiàn)象大多是過度重視評估驗收而輕視應(yīng)用型本科教學(xué)特點所致。②無論是正式出版的基礎(chǔ)會計學(xué)課程配套的實踐教學(xué)教材缺乏，還是有特色的沒出版的校內(nèi)實踐教學(xué)配套教材更是缺乏。③主要表現(xiàn)在利用互聯(lián)網(wǎng)+開展基礎(chǔ)會計學(xué)課程實踐教學(xué)的電子教材、案例資源、線上教學(xué)手段更是缺乏落后，跟不上科技發(fā)展。④相當(dāng)部分的師資已經(jīng)不適應(yīng)應(yīng)用型本科課程實踐教學(xué)需要。由于應(yīng)用型本科教育也趨于大眾化教育，會計學(xué)專業(yè)又是近些年考生選報的熱門專業(yè)，應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)在校生人數(shù)普遍較多，且增長較快，而具有“雙師雙能”型的教師資源培養(yǎng)卻較慢，所以，有相當(dāng)部分剛從211及以上研究型大學(xué)畢業(yè)的青年教師，在還不知道實踐教學(xué)是做什么的情況下就直接走上了教學(xué)崗位，可想這部分教師難以滿足應(yīng)用型本科課程實踐教學(xué)的需要。還有相當(dāng)部分年長的教師常年困于教學(xué)任務(wù)，忙于課堂教學(xué)，而走出去搞社會實踐調(diào)研的時間機會甚是有限，那么這部分教師所掌握的實踐教學(xué)素材也已過時落伍，跟不上社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要了。

(3)開展基礎(chǔ)會計學(xué)課程實踐教學(xué)的考核評價方法及手段單一?；A(chǔ)會計學(xué)課程都是必修考試課，傳統(tǒng)的期末課程成績組成及計算公式是“期末成績×70%+平時成績×30%”，實踐教學(xué)的考核評價往往就包含在平時成績里面，考核方法一般是在學(xué)期結(jié)束時一次性進行定性考核，教師大多根據(jù)學(xué)生本學(xué)期交作業(yè)情況，考勤紀律做出一個總體評價，而具體實踐教學(xué)考核方案、詳細的實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及分值是欠缺的。

三、創(chuàng)新的基礎(chǔ)會計學(xué)課程實踐教學(xué)模式構(gòu)建思路及內(nèi)容

1.創(chuàng)新模式構(gòu)建思路

基礎(chǔ)會計學(xué)課程實踐教學(xué)模式以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向，是在會計行業(yè)專家及用人單位對會計學(xué)類專業(yè)所涵蓋的崗位群進行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上設(shè)計確立的。該課程的實踐教學(xué)以讓學(xué)生掌握基本會計核算方法、基本會計操作技能為目標(biāo)，以會計基本業(yè)務(wù)循環(huán)流程為主線，在工作任務(wù)引領(lǐng)下，根據(jù)應(yīng)用型本科學(xué)生的認知特點靈活運用實物感知、演示引導(dǎo)、仿真操作、角色體驗、創(chuàng)設(shè)情景等方法手段來開展實踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真切體會到會計人員在會計工作中應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和實際操作能力。最終使學(xué)生能勝任會計基本業(yè)務(wù)操作崗位工作需要，提高學(xué)生分析、解決會計問題的能力，并為下一步學(xué)習(xí)掌握財務(wù)會計、成本會計等專業(yè)主干課程做好鋪墊。

2.創(chuàng)新模式特點及具體內(nèi)容

應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)會計學(xué)課程實踐教學(xué)模式創(chuàng)新特點可概括為“確立一個中心目標(biāo)+設(shè)計五個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)+構(gòu)建四個實施體系”。

(1)確立一個中心目標(biāo)。即確立以基本會計職業(yè)能力培養(yǎng)為中心目標(biāo)。[1]結(jié)合應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確立本課程實踐教學(xué)的中心目標(biāo)，具體內(nèi)容是通過基礎(chǔ)會計學(xué)課程的實踐教學(xué)，使學(xué)生切實體會賬務(wù)處理流程、掌握處理會計業(yè)務(wù)的基本職業(yè)能力：首先讓學(xué)生學(xué)會辨識真實的會計憑證，然后通過掌握借貸復(fù)式記賬法、處理各種基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)、登記各種賬簿、對賬、錯賬更正、結(jié)賬、利潤的分配及結(jié)算、財務(wù)報告的編制、憑證的裝訂及會計檔案的保管等整個賬務(wù)處理過程，從而使學(xué)生對企業(yè)的整個會計業(yè)務(wù)流程得到一個全面認識及操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握分析和運用會計信息進行相關(guān)決策與評價的方法，提高學(xué)生解決經(jīng)濟生活中實際問題的綜合能力。

(2)設(shè)計五個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)基礎(chǔ)會計學(xué)課程的基礎(chǔ)地位性質(zhì)及循序漸進的內(nèi)容特點，在組織實踐教學(xué)時可先后開展“現(xiàn)場感知、單項實驗、綜合實習(xí)、分崗實訓(xùn)、頂崗實踐”五個教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一，“現(xiàn)場感知”環(huán)節(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中去，通過參觀或企業(yè)人員的講解來感知實際企業(yè)、實際財務(wù)環(huán)境、實際會計崗位與工作流程。因基礎(chǔ)會計學(xué)課程是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對會計工作認識是一片空白的，所以先安排一次現(xiàn)場感知實踐教學(xué)可增加學(xué)生對會計工作的感性認識，為后序內(nèi)容學(xué)習(xí)及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展奠定基礎(chǔ)。

第二，“單項實驗”環(huán)節(jié)。針對某一單項技能安排學(xué)生到會計模擬實驗室，借助仿真財務(wù)環(huán)境或平臺進行會計單項技能訓(xùn)練。

第三，“綜合實習(xí)”環(huán)節(jié)。針對基礎(chǔ)會計綜合技能安排學(xué)生到會計模擬實驗室在老師的指導(dǎo)下對仿真企業(yè)會計業(yè)務(wù)模擬操作，對有聯(lián)系的若干個單項技能綜合系統(tǒng)地操作訓(xùn)練。

第四，“分崗實訓(xùn)”環(huán)節(jié)。針對出納、制單、記賬等基礎(chǔ)會計崗位工作內(nèi)容將學(xué)生分組并分別安排到相應(yīng)的會計崗位借助基礎(chǔ)會計實訓(xùn)平臺(如網(wǎng)中網(wǎng)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)平臺)，對實訓(xùn)企業(yè)各崗位的任務(wù)內(nèi)容進行仿真實訓(xùn)。

第五，“頂崗實踐”環(huán)節(jié)。即在基礎(chǔ)會計學(xué)課程學(xué)習(xí)結(jié)束的學(xué)期末，可利用寒、暑假期安排會計學(xué)專業(yè)學(xué)生到企業(yè)進行頂崗(如收銀、出納、制單等崗位)社會實踐，真正做到實崗實賬，用實踐強化所學(xué)技能，又做到學(xué)以致用。

(3)構(gòu)建四個實施體系。一是構(gòu)建全方位的實踐教學(xué)內(nèi)容體系；二是建設(shè)系統(tǒng)立體化的教學(xué)資源體系；三是開展多元化的實踐教學(xué)方法體系；四是優(yōu)化考核評價體系。

第一，構(gòu)建全方位的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)本課程的內(nèi)容特點及職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)要求，實踐教學(xué)項目內(nèi)容、需要學(xué)時、要求及對應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排，見表1。

第二，建設(shè)系統(tǒng)立體化的教學(xué)資源體系。根據(jù)表1的實踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)系統(tǒng)的立體化教學(xué)資源體系，[2]建設(shè)方法包括：一是充分利用與學(xué)校合作的企事業(yè)單位資源，可以開展現(xiàn)場參觀教學(xué)，社會調(diào)研，讓初學(xué)會計專業(yè)的學(xué)生增加會計職業(yè)的感性認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；二是將操作性強的實踐教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件、微課、錄像放到網(wǎng)上供學(xué)生多場合學(xué)習(xí)訓(xùn)練，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)；三是編寫基礎(chǔ)會計學(xué)課程配套實踐教學(xué)教材，在實踐教學(xué)教材中應(yīng)按表1的實踐教學(xué)項目依次編寫實踐教學(xué)名稱、目的、內(nèi)容、要求、步驟、所用工具資料、計劃學(xué)時等內(nèi)容，保證實踐教學(xué)有條不紊開展，同時實踐教學(xué)電子教材也可放到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生多訓(xùn)練、反復(fù)操作，提高實踐教學(xué)效果；四是購買定制或開發(fā)基礎(chǔ)會計學(xué)實踐教學(xué)軟件，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，通過視頻傳授操作技能，[3]為學(xué)生提供持續(xù)性學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效果。

第三，開展多元化的實踐教學(xué)方法體系。實踐教學(xué)方法的改進和創(chuàng)新需要教師在開展教學(xué)時不斷創(chuàng)新并勇于實踐，總結(jié)我院近幾年應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的經(jīng)驗，基礎(chǔ)會計學(xué)課程的實踐教學(xué)方法主要包括以下幾種：一是現(xiàn)場感知教學(xué)法，即通過讓學(xué)生現(xiàn)場參觀會計工作場所、會計工作崗位，會計用具資料等初步感知會計職業(yè)特點所在，激發(fā)動手操作欲望，直觀快速地讓學(xué)生接受所學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)第一章總論時，什么是會計、會計憑證、會計賬簿等這些內(nèi)容對學(xué)生而言是全新的概念，這時用現(xiàn)場感知教學(xué)法，就很容易讓學(xué)生快速掌握所學(xué)內(nèi)容。二是引導(dǎo)實驗法，即教師自己不再就某項內(nèi)容進行實驗驗證了，而是放手引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作，然后描述實驗現(xiàn)象并總結(jié)實驗過程及結(jié)論，教師起的作用就是引導(dǎo)啟發(fā)和規(guī)范。三是仿真模擬法，即通過模仿真實的會計工作資料及工作程序進行操作實踐，以達到理論和實踐高度結(jié)合的目的，使會計實踐教學(xué)變枯燥為生動，給學(xué)生帶來滿足感和成就感。四是創(chuàng)設(shè)情景法，即在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)工作情景、設(shè)置會計工作崗位，讓學(xué)生扮演成相應(yīng)的角色，分工協(xié)作完成會計實務(wù)處理。比如企業(yè)最基本的財務(wù)崗位都要設(shè)置出納、一般會計、復(fù)核、總賬會計等崗位，在組織實訓(xùn)時把實訓(xùn)室布置成財務(wù)室的情景，同時讓每組同學(xué)扮演成企業(yè)財務(wù)崗位不同角色，并各自完成相應(yīng)的工作任務(wù)。五是幫帶輻射法，即在綜合實訓(xùn)或社會調(diào)研實踐教學(xué)項目實施過程中，教師或者是作為指導(dǎo)教師的企業(yè)會計工作人員可先在每個項目里或每組學(xué)生中培訓(xùn)成功幾名學(xué)生，然后讓這幾名學(xué)生再去培訓(xùn)指導(dǎo)其他學(xué)生，就這樣幫帶下去，最終幫帶輻射到每個學(xué)生完成任務(wù)。根據(jù)基礎(chǔ)會計學(xué)課程實踐教學(xué)項目內(nèi)容的不同，可靈活運用上述不同的實踐教學(xué)方法，見表2。

表1 實踐教學(xué)內(nèi)容安排及學(xué)時分配情況表

*項目+實踐內(nèi)容要求不低于一周的時間，進行此項環(huán)節(jié)的學(xué)生成績計入綜合素質(zhì)測評中。

表2 基礎(chǔ)會計學(xué)課程實踐項目與教學(xué)方法運用對照情況表

第四，優(yōu)化考核評價體系。適用應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新基礎(chǔ)會計學(xué)課程實踐教學(xué)考核評價體系應(yīng)全面考慮實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、會計行業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)，將過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)能力化、評價內(nèi)容具體化、評價手段多樣化、評價結(jié)果分值化。[4]建議將基礎(chǔ)會計學(xué)課程的總成績構(gòu)成設(shè)置為：總成績 100分=平時成績?yōu)?0分+實踐教學(xué)成績30分+期末考試成績60分，30分的實踐教學(xué)內(nèi)容、考評標(biāo)準(zhǔn)要求、考評方法、分值分配見表3。

表3 實踐教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、方法及分值分配情況表

從表3可以看出優(yōu)化的考評體系突出的創(chuàng)新點有四個，一是每次實踐教學(xué)均進行了量化考評，分別對應(yīng)相應(yīng)的分值；二是每次實踐教學(xué)都要對出勤情況及態(tài)度進行考評，教師根據(jù)學(xué)生的出勤情況及態(tài)度進行定性判斷；三是考評突出對學(xué)生實踐操作的成果進行定量及定性地驗收檢查，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范程度、成果數(shù)量的全面性完整性進行評分；四是充分重視讓學(xué)生進行實踐教學(xué)總結(jié)，[5]通過撰寫總結(jié)，學(xué)生可以理清操作步驟，總結(jié)經(jīng)驗，牢固掌握知識技能，還可提高寫作能力。

四、實施創(chuàng)新的基礎(chǔ)會計學(xué)實踐教學(xué)模式的保障措施

基礎(chǔ)會計學(xué)是一門操作性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在推進創(chuàng)新的實踐教學(xué)模式改革過程中，從以下六個方面著力展開工作：第一，在全體師生中深入宣傳強化實踐教學(xué)的緊迫性和重要性，使全校師生形成一致的重視實踐教學(xué)的理念和行動；第二，加大對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費投入，充實完善實踐教學(xué)設(shè)備與設(shè)施，以滿足創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的改革和實施；第三，整合校內(nèi)外資源建設(shè)真實或仿真的課程實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中理解業(yè)務(wù)內(nèi)容，進行真實的業(yè)務(wù)處理流程；第四，解放思想，大膽修訂會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，爭取最大限度增加實踐教學(xué)的課時比重；第五，聘用具有較高會計職業(yè)職稱、豐富實踐經(jīng)驗的一線實務(wù)工作者作為兼職教師充實教師隊伍，同時加強培養(yǎng)在職在崗教師的實踐教學(xué)技能；第六，建立健全實踐教學(xué)考核及獎勵機制，鼓勵創(chuàng)新改革，提高實踐教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，基礎(chǔ)會計學(xué)作為應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)的入門課程，教學(xué)目標(biāo)以夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)為根本，在這一教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)過程中實踐教學(xué)具有重要地位。通過基礎(chǔ)會計學(xué)課程創(chuàng)新實踐教學(xué)模式的開展實施，既可大大促進學(xué)生對會計基本知識、方法、技能的掌握，為會計學(xué)業(yè)和會計職業(yè)奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，又可為會計學(xué)專業(yè)后續(xù)專業(yè)核心課程實踐教學(xué)的開展實施提供一個成熟的模式，并奠定良好的運轉(zhuǎn)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型會計人才提供支撐作用。

[1] 許燕.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)方法的改進[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2013(9)：71-75.

[2] 孫金花.應(yīng)用型本科院?！痘A(chǔ)會計》課程教學(xué)中實踐能力培養(yǎng)的探討[J].當(dāng)代會計，2016(9):55-57.

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[5] 王璐.高凱麗.《基礎(chǔ)會計學(xué)》體驗式教學(xué)新探：流程化思維[J].財會通訊，2014(10上)：46-48.