劉思

【摘 要】隨著高考制度的不斷變革，走班制勢必會成為我國的主要教學模式。走班制下的班級管理存在一些新特點、難點，最為突出的便是班級成員的流動性。針對走班制下出現(xiàn)的班級管理不足，筆者指出了一些優(yōu)化班級管理的策略，如選取有能力的輔導員、制定合適的制度、加強監(jiān)督等等。

【關鍵詞】走班制；班級管理新特點；班級管理難點；班級管理策略

班級授課制度，最先是由夸美紐斯所提出的。班級制度對促進學生全面發(fā)展、充分發(fā)揮教師主導以及學生集體作用的優(yōu)勢具有重要作用。

在中國，傳統(tǒng)的班級制度是在一個固定的場所、時間里，由固定的老師和學生進行教學互動。但隨著當代經(jīng)濟與社會的不斷發(fā)展，這一情況注定不會繼續(xù)一成不變。

2018年廣東省新高考改革方案已形成初稿，該改革規(guī)定：高考實行“3+3”的考試模式，本科院校招生不分文理科設置考試科目，實行語、數(shù)、外3門統(tǒng)一高考科目和3門高中學業(yè)水平考試科目考試方式，增強了教育的自主選擇性和靈活性。而早在2014年底，上海市、浙江省兩地就分別出臺高考綜合改革試點方案，向傳統(tǒng)的高考模式提出了挑戰(zhàn)。

隨著高考改革的不斷深化，為了適應新高考的要求，傳統(tǒng)的班級勢必會受到影響。而在這種充分體現(xiàn)學生自主選擇性的教學模式下，“走班制”勢必會逐漸興起，甚至直接代替掉傳統(tǒng)的班級教學模式。

所謂走班制，即教室和教師固定，學生根據(jù)自己的能力水平和興趣愿望選擇適合自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同的教學方法。在此方法下，日常管理仍在一個固定的班級，稱為行政班，也就是傳統(tǒng)意義上的班集體。但由學生自由選擇上課內(nèi)容和學習的教師，學生走班后上課的教室為教學班。顯然，這與我們傳統(tǒng)意義上的教學方法存在著很大的差別，也給班級管理帶來了不一樣的體會。

一、在走班制下，班級會出現(xiàn)一些新特點

1.班級學生流動化，教師、教室固定化

在走班制的方法下，學生除了學習語、數(shù)、外三門固定的學科之外，還要根據(jù)自己的實際情況，例如興趣愛好、特長以及未來的規(guī)劃等去選擇適合自己的其它課程。學生的課程組合不再僅僅局限于文科的語數(shù)外、政史地，或者理科的語數(shù)外、物理化，而是有著更廣闊的選擇余地。例如政治、歷史可以和生物進行搭配，地理可以和物理、化學進行搭配。這樣的組合方式有二十種，全憑學生自己自由的選擇。

于是，不同的學生便會選擇不同的科目。一旦某一個學生選擇了某幾門具體科目，那么他便要到那門科目所在的教室進行學習。所以，原來固定的行政班一到該上某門選擇科目的時候，便會瞬間“分散”，班級成員自動地流向不同的教學班。對于教學班也是如此。

在傳統(tǒng)教學方法下，一般是教師和學生長期在固定的教學場所教學。而在走班制下，教師被固定在同一個教室內(nèi)，而一個教室也只代表著一門學科。

2.管理主體多元化，管理對象復雜化

傳統(tǒng)的班級里，會有屬于自己班的固定的班主任以及一支班干部隊伍。在他們的相互作用之下，班級的管理可以很有序的運行。而到了走班制這一新的方法下，便會發(fā)生一些變化。

原班集體內(nèi)，班干部成員由于選課的不同，分散到了不同的班級內(nèi)，在那個班級里，勢必會組建一支新的管理隊伍，增添了學生成為自主管理者的可能性。而對于老師也是如此，原先班級里的任課教師不承擔主要的管理職責，而一旦到了教學班里，任課教師自然要轉(zhuǎn)變角色，變?yōu)椤鞍嘀魅巍?，承擔主要的管理職責?/p>

傳統(tǒng)教育中固定的班集體模式解體，取而代之的是來自不同班級的學生。這可能給管理者帶來很大的挑戰(zhàn)——班級成員的來歷、知識水平、性格習性等都更難以把控，作為管理對象的學生在管理者眼中是極其復雜的。

二、走班制下，班級管理會出現(xiàn)一些難點

1.教和育相分離

在傳統(tǒng)的班級里，學科知識的教授由科任老師來負責，學生思想政治的教育以及各種心理輔導上的問題都由班主任來負責。在一個班級內(nèi)教育是緊密相聯(lián)的。而在走班制下，由于流動性，學生不可能常常待在一間教室內(nèi)，這無形之間增加了班主任與學生交流的難度。

在教學中，學生上完一堂課后，便急著趕往下一個教室繼續(xù)上課。如果之前在課上有些問題還不知甚解，也沒有足夠的時間與教師進行討論，而教師想要幫助學生解決問題，也往往力不從心。

知識教學和思想教育不僅不能很好的在一個班級內(nèi)部完成，就連單獨的教育和教學也面臨著分離的挑戰(zhàn)。這樣的形勢下頗有一種“教師抓不住學生，學生跟不住教師”的無力感覺，不利于學生的全面發(fā)展。

2.班風建設困難

一個班級集體意識的強弱，很大程度上取決于學生干部促進班級凝聚力的能力大小。一般來說，一個新的班級在組建了屬于自己的一支干部隊伍之后，才會稱為“班集體”。而在走班制下，對于行政班來說，班干部被打散了，班級失去了一個恒常的、長久性的領導核心。在此情況下，學生們的集體凝聚力顯著下降，集體觀念淡化，對于班級事物的積極性也會大打折扣。

在教學班內(nèi)，對學生來說，原先的班級可能已經(jīng)“先入為主”在心中占據(jù)著主要地位。對他們來說，教學班只是自己暫時學習知識的場所，加之沒有嚴格的約束，并不是一個真正的班級。因此，對于班上的各種事務會采取漠不關心或非常隨意的態(tài)度，自然也就無心參與到班級班風的建設活動中去。

另外，學生們在走班制下有點類似于大學的模式，都有了各自的事情以及另外多個班級，班主任進行集中思想教育的時間會大大減少。不僅如此，組織一場全班性的集體活動也會難以實現(xiàn)。這樣一來，建設良好班風的重要途徑便被阻礙了。

3.班級管理的效力會降低

走班制下，同一班級的學生分散到不同的教室上課，這樣就使得原來班級同學們內(nèi)部的相互監(jiān)督機制失靈。更為嚴重者，校園欺凌、打架斗毆現(xiàn)象也會逐漸增多。同時，班主任教師與學生的交流次數(shù)和效果必定會下降。這些因素共同導致了班級管理效力的降低。

班級管理效力低會直接導致教學班的秩序混亂。沒有了班主任以及學生干部的監(jiān)督，教學班的管理主心幾乎不存在。這樣的環(huán)境下，學習純粹要依靠學生的自制力。但并不是每個人都可以較好地約束、控制自己。就算可以自我控制，也難保不會被其他人所影響。

三、走班制下優(yōu)化班級管理的策略

我相信，走班制將會成為教育方法的主流。雖然它存在著一些弊端，但只要我們用心去解決這些問題，就會塑造一個值得運用的好模式。

1.為教學班選取有能力、有素質(zhì)的輔導員

班主任不可能同時兼顧到不同教學班里的學生。所以，為教學班選取專門的輔導員就非常重要，輔導員是班主任工作的補充。一名輔導員負責一個教室內(nèi)的幾個教學班的管理。有能力體現(xiàn)在可以有效的針對教學班中出現(xiàn)的問題進行解決。

同時，制定屬于這個教室的相應規(guī)則，來到此教室的學生都必需遵守。這樣也可有利于教學班“班規(guī)”形成。有素質(zhì)體現(xiàn)在可以對學生進行思想上的教育，并且，以身作則，向?qū)W生傳遞正能量。

2.詳細制定對口的制度

例如對應的激勵制度：對于遵守各班紀律、認真學習、從不缺勤遲到的學生專門建立一個花名冊，用于期末的獎勵。特別是考勤制度，很多學生因為監(jiān)管的漏洞而逃課、打架斗毆。建立有效的考勤制度，不僅可以很好地緩解這一局面，還能夠促進良好班風學風的形成。

每個班級都有其不同的環(huán)境，針對環(huán)境來制定合適的制度，有利于讓學生有規(guī)則意識，敬畏規(guī)則，生活在適當?shù)募s束之下，主動適應規(guī)則，讓班級管理有序進行。

秦顯法在《走班制下的班級管理模式初探》中提到：自己所在的學校逐步建立和完善了包括考核制度、學習制度、考勤制度、評優(yōu)制度等在內(nèi)的各項班級管理制度。規(guī)章制度強有力的執(zhí)行，培養(yǎng)了學生同心同德、步調(diào)一致、團結合作的精神，養(yǎng)成了嚴謹細致的學習習慣；也使“教學班”的管理和發(fā)展在規(guī)范執(zhí)行規(guī)章制度的前提下有序推進，形成穩(wěn)定有序、責職分明、運行高效的管理環(huán)境，提高了依法治校、依法治班的水平。

3.加強班級的監(jiān)督功能

在走班制下，很多問題的出現(xiàn)其實都是源于缺乏監(jiān)管。所以，加強監(jiān)督對管理好班級來說至關重要。筆者認為，除了一般班級的監(jiān)督措施，例如班主任、教師或?qū)W生干部的監(jiān)督外，還可以大力組建學習小組。學習小組的建立有一個前提，那就是小組成員必須來自于同一個行政班。這樣的好處是，同一行政班的學生，彼此之間是相對熟悉的，既可以負責教學班的考勤、避免學生逃課，又可以帶動小組成員共同學習，解決學習中遇到的困難。當然，學習小組并不是孤立的。老師要組織學習小組的相互交流，彼此溝通。這樣才能使整個班級融會貫通，成為一個團結的班級，最終形成一個有效的、全方位的內(nèi)部監(jiān)督。

4.行政班班主任要加強同科任老師和輔導員的交流，整合教與育

班主任要主動同科任老師取得聯(lián)系，關注班上同學的學習狀態(tài)和心理情緒，便于及時掌握學生的相關信息；同輔導員交流，共同商定恰當?shù)陌嗉壒芾泶胧?，將教學班的情況與行政班相結合、對比，尋求優(yōu)化班級管理，共建良好班風的有效方法。班主任不能因為與學生的割裂就弱化了自己的管理職責。相反，班主任要積極的去強化自己的管理職能，因為在走班制的情況下，班上學生更需要班主任的指導與幫助；科任老師和輔導員也要自覺的和班主任進行溝通交流，了解學生在班上的狀態(tài)，背景、學習能力等，以便于更好的因材施教，因勢管理，促進學生的全面發(fā)展。

5.構建網(wǎng)絡信息平臺

這個信息平臺可以分為兩個部分。第一部分是學校的管理信息平臺。通過計算機技術，將學生的各方面要素收集整理成一個信息系統(tǒng)，為學生建立一個與走班制相適應的“電子檔案”學生的各類性息通過檢索便可以一一呈現(xiàn)出來。

藍日模在《“走班制”與高中管理模式創(chuàng)新》中也說到：“班主任教師利用這個平臺，對各種散亂的信息進行整合，……使班級管理多元化、立體化、信息化，實現(xiàn)教學管理的程序化、網(wǎng)絡化。同時，信息平臺的運用，可以加強教學督導、及時反饋教學信息……?！?/p>

第二部分是與家長溝通交流的信息平臺。例如微信群。通過和家長的交流互動，一方面可以及時了解到學生的信息，另一方面，班級管理加入了家長，將會實現(xiàn)家校之間的聯(lián)合，很多中間的障礙性因素便都可以被打碎，教師與家長間暢通的交流，將更好的促進對學生的管理。

目前，在走班制的實踐中，班級管理存在著誤區(qū)：例如班主任在對班級的管理中會直接將過去傳統(tǒng)班級的管理方法套用到新的班級管理中，或者教學班的科任老師直接取代班主任，進行程序上的簡單交接。這些情況都沒有考慮到具體班級與之前已經(jīng)發(fā)生了很大的變革。

隨著高考改革的進行，走班制勢必會成為主要的教學方法。目前這一模式對于我國來說是一種很新鮮的嘗試。而班級管理能否做好就決定了這一制度可行性的大小。在具體的實際操作中，要重視對班級管理的思考，不斷完善管理方式，促進班級管理有序、有效進行。

【參考文獻】

[1]藍日模.“走班制”與高中班級管理模式創(chuàng)新[J].教師教育論壇，2016（8）：66-69.

[2]秦顯法.走班制下的班級管理模式初探[J].基礎教育研究，2010（11）：53.