牛學(xué)文+琚亮

摘要：在我國新課改教育理念的引導(dǎo)下，分層走班制日益走向中學(xué)并得以推廣，多地已形成了必修課與選修課等分層走班模式，對于促進學(xué)生多樣化、個性化和諧發(fā)展取得了一定的實踐效果。與此同時，分層走班制依舊面臨著許多問題，需要我們開發(fā)出相應(yīng)的指導(dǎo)機制、管理機制與評價機制做保障。

關(guān)鍵詞：分層;走班制;個性化;新課改

作者簡介：牛學(xué)文，浙江省教育廳教研室，教研員;琚亮，浙江省青田中學(xué)，中學(xué)一級教師

一、分層走班制的實施條件

分層走班是為每一位學(xué)生提供一種最適合自己的教育，最大程度釋放學(xué)生潛能的教學(xué)組織機制，其真正落實需要學(xué)校對既有的課程體系及其實施方式的根本變革，需要具備一定的條件。

（一）思想觀念的統(tǒng)一

教師與學(xué)生的態(tài)度是推進走班制的關(guān)鍵。走班制教學(xué)對教師提出了較高要求，學(xué)校應(yīng)通過宣傳和培訓(xùn)使教師達成共識——走班制是課程改革的必經(jīng)之路;應(yīng)發(fā)動教師積極投身于課程的開發(fā)與設(shè)計中，并制定和完善相應(yīng)的激勵機制。同時，爭取獲得家長的理解和支持。浙江有些學(xué)校通過向家長發(fā)放精編手冊、召開家長座談會、邀請家長參加專家講座等宣傳方式，獲得家長對走班教學(xué)的接受和支持。

（二）教育資源的優(yōu)化配置

一是學(xué)校資源的優(yōu)化配置。浙江大規(guī)模地抓選修課建設(shè)，通過頂層設(shè)計來制定課程方案，引導(dǎo)學(xué)校根據(jù)自己的特色、培養(yǎng)目標、價值定位和現(xiàn)實條件來制定科學(xué)、合理的課程體系。走班制要實現(xiàn)學(xué)生充分的選擇權(quán)，不僅需要完善的課程體系、多樣化的課程，更需要雄厚的師資力量、充足的教學(xué)場地等。二是社會資源的開發(fā)和利用。推動學(xué)生個性化發(fā)展的選修課走班，要注重質(zhì)量和效益的提升，學(xué)校不僅要發(fā)揮校本課程開發(fā)設(shè)計水平，還要充分開發(fā)與利用社會資源。如2014年7月20日，中央電視臺《新聞聯(lián)播》欄目報道了青田中學(xué)借助社會資源，讓青田縣農(nóng)商銀行的工作人員為學(xué)生們教授投資理財課，成為了課改創(chuàng)新的生動例子?，F(xiàn)在，經(jīng)過學(xué)校和青田農(nóng)商銀行的不斷努力，對理財課程的教材進行數(shù)次修改，使得理財課程常態(tài)化、專業(yè)化、規(guī)范化，并成為青中乃至當(dāng)?shù)氐囊粋€品牌課程。

（三）走班制度的規(guī)范建立

在選修課走班制度的基礎(chǔ)上，各校根據(jù)自身實際建立一套行之有效的管理制度。一是建立學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度。注重高中生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實施，加強學(xué)生選課培訓(xùn)指導(dǎo)，編印學(xué)生選課指導(dǎo)手冊。二是建立班級管理制度。從目前的情況看，浙江各校都實行行政班與教學(xué)班共存，注重行政班和教學(xué)班的管理制度建設(shè)。對于教學(xué)班要建立任課教師負責(zé)制，教師既負責(zé)教學(xué)指導(dǎo)、又負責(zé)班級管理。三是建立成長導(dǎo)師制。任課教師負責(zé)對學(xué)生的德育工作、學(xué)科指導(dǎo)、選課、職業(yè)規(guī)劃工作，成為學(xué)生成長道路上最親密的導(dǎo)師。

二、分層走班制實施的現(xiàn)實要求

教育部在2014年9月3日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》中強調(diào)要增加學(xué)生選擇權(quán)，促進科學(xué)選才。在2014年12月10日發(fā)布的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》中指出“由學(xué)生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。學(xué)生可以在完成必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對自己的興趣和優(yōu)勢有一定了解后確定選考科目?！蓖瑫r強調(diào)：“學(xué)生學(xué)完必修內(nèi)容參加合格性考試后，學(xué)校要開設(shè)相應(yīng)的選修課，供有需要的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。高中學(xué)校要對學(xué)生綜合實踐活動課程完成情況進行考查，確保完成必修學(xué)分。要加強學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)。調(diào)整教學(xué)組織方式，滿足學(xué)生選學(xué)的需要，把走班教學(xué)落到實處?！备鶕?jù)《浙江省教育廳關(guān)于深化普通高中課程改革的通知》（浙教基〔2012〕81號）要求，“推進選課走班，建立多層次、多元化、可選擇的課程體系和自主選擇課程制度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展創(chuàng)造條件。”

浙江省早在2006年就啟動高中新課改。如何真正讓高中學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，一直是此輪改革關(guān)注的核心問題。2012年，浙江一些高中先從選修課程開始嘗試走班選課模式，并逐步推向必修課程。義烏市義亭中學(xué)、浙江省青田中學(xué)等學(xué)校選擇了數(shù)學(xué)、外語等必修科目嘗試走班選課;2014年伊始，浙大附中先從必修課英語試水走班制、杭師大附中則是所有必修課進行分層走班;此外，杭州二中、杭師大附中、鄞州中學(xué)、溫州中學(xué)、嘉興一中、春暉中學(xué)和天臺中學(xué)，都在積極探索通過學(xué)科分層、學(xué)生自主選擇、教材和教學(xué)管理模式等進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)下教育的發(fā)展趨勢和人才的培養(yǎng)方向，分層走班制無疑是值得我們?nèi)ヌ剿骱蛧L試的，加之“最先吃螃蟹”學(xué)校的大膽試水以及取得的良好效果，都給了我們很大的信心和決心。

三、分層走班制的實施模式

根據(jù)不同的地域特點，走班制在全國不是完全一致的。雖然不同的省份，甚至不同的學(xué)校都可能實行不一樣的走班制教學(xué)，但是走班制總會有一些基本的路徑或模式不會改變。

（一）必修課分層走班模式

從浙江分層走班的推進情況來看，各校普遍采用的措施是，以原始行政班為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生必修課的綜合水平和學(xué)習(xí)能力分成二至四個層次，學(xué)生可以按照自己某一學(xué)科發(fā)展水平選擇進入不同教師任教的不同層次的教學(xué)班，再由學(xué)校統(tǒng)籌和教師指導(dǎo)最終確定名單，從而使每個學(xué)生都有自己的個性化課表。但不同學(xué)校的具體做法存在著差異：其一，對分層教學(xué)的認識及由此對不同層次培養(yǎng)目標的定位不同;其二，根據(jù)自身的校情和學(xué)情，在不同層次的人數(shù)比例不同;其三，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和意愿而在不同層次之間進行的流動機制不同。不論我們的必修課怎么走班，目的非常明確：讓每個學(xué)生都有了屬于自己的課堂。

以上文中提到的浙江省青田中學(xué)為例，該校早在2012年就組織研討并制定了詳盡的實施方案，確定將“關(guān)注教學(xué)起點，建設(shè)高效課堂，提供適合教育”作為必修課分層走班的改革理念。先行在部分班級開展了在數(shù)學(xué)、英語兩門必修課中分層走班的試點，取得了良好的效果。校長鄧加富在接受媒體采訪時說：“關(guān)注教學(xué)起點，讓學(xué)生不致因上課聽不懂而厭棄學(xué)習(xí)，這是學(xué)校下大決心組織實施必修課分層走班的初衷?！狈謱幼甙嘟虒W(xué)不是以前的為教學(xué)而讓學(xué)生削足適履，而是要尋找最適合學(xué)生的教育。

（二）選修課分層走班模式

為促進學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展，學(xué)校選修課開發(fā)與設(shè)置主要囊括四大類：知識拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長類、社會實踐類。浙江深化高中新課改，非常注重選擇權(quán)：把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，更多的課程開發(fā)選擇權(quán)交給教師，更多的課程設(shè)置選擇權(quán)交給學(xué)校。各地學(xué)校為了滿足學(xué)生對不同知識的渴求，發(fā)動廣大教師積極投身于選修課開發(fā)中，努力為學(xué)生提供“個性菜單”，以吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動力，促進個性成長。但有些學(xué)校的選修課在設(shè)置上有些松散，與必修課關(guān)聯(lián)度不高，這就需要我們進一步明確，選修課不僅是為了滿足學(xué)生的多樣化、個性化發(fā)展需求，更應(yīng)關(guān)注選修課對必修課的助推作用，要做到必修課與選修課相互作用，互相融合，從而提高選課走班的效率。

浙江省青田中學(xué)在選修課的開設(shè)上，嚴格按照省課改“將課程選擇權(quán)交給學(xué)生，將課程開發(fā)權(quán)交給老師，將課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)?！钡木?，落實該校“個性化教育、全球化視野、多元化發(fā)展”的辦學(xué)理念，堅持學(xué)校宏觀調(diào)控與學(xué)生微觀自主相結(jié)合、學(xué)校教育資源與社會教育資源相結(jié)合的原則，充分突出學(xué)生的主體參與，充分考慮學(xué)生的個體差異，選定36門選修課程作為2017屆開設(shè)的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，自愿報名選擇，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，促進學(xué)生多樣化、個性化的和諧發(fā)展，最終實現(xiàn)獨具鮮明僑鄉(xiāng)特色的育人目標。

四、分層走班制實施保障

分層走班教學(xué)改革勢在必行，但要謹慎、穩(wěn)妥，各個學(xué)校要建立完善有效的保障機制。

（一）分層走班需要重視指導(dǎo)機制

分層走班的順利開展，需要學(xué)校注重建立規(guī)范科學(xué)的學(xué)生走班指導(dǎo)體系。一是開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課。目的是引導(dǎo)學(xué)生更好地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的特長優(yōu)勢與興趣愛好，指導(dǎo)學(xué)生更好地規(guī)劃自己在未來的學(xué)業(yè)、職業(yè)和生活。浙江各校或引進了霍蘭德職業(yè)興趣傾向測試，或引進了哈佛心理教材，或邀請大學(xué)教授介紹大學(xué)專業(yè)，或做職業(yè)傾向測試，或邀請各行各業(yè)人士來校講座，等等。盡管開展的如火如荼，但還沒有達到理想的預(yù)期效果，學(xué)生沒有從課堂上感受到生涯課的指導(dǎo)意義。這需要進一步加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程開發(fā)，注重生涯規(guī)劃指導(dǎo)課與高考制度改革、選考科目要求之間的關(guān)聯(lián)，使生涯規(guī)劃課程真正為學(xué)生的個性化發(fā)展和終身需要服務(wù)。二是學(xué)校加大對分層走班的宣傳和指導(dǎo)力度。建立課程管理網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫，發(fā)布課程設(shè)置、課程建議和選課指導(dǎo);開設(shè)學(xué)生走班培訓(xùn)，幫助學(xué)生作出正確選擇。

（二）分層走班需要強化管理機制

其一，分層走班中的教學(xué)常規(guī)管理。分層走班促使教師在教學(xué)常規(guī)方面都要注重分層：首先，備課分層。主要體現(xiàn)在分層設(shè)計目標。在處理教學(xué)內(nèi)容時仔細分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及學(xué)生的興趣點，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同目標要求。A層：注重基礎(chǔ)知識和綜合應(yīng)用，適當(dāng)提高要求。B層：注重基礎(chǔ)知識和基本技能，提高思維能力。C層：注重基礎(chǔ)知識和基本技能，適當(dāng)降低要求。其次，教學(xué)分層。A層：采取“高密度、大容量、強思維、促能力”的教學(xué)方法，凸顯自主探究。確?；A(chǔ)，適當(dāng)拓展深難度?？傮w上遵循課標和教材，局部高于課標和教材，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。B層：采取“重基礎(chǔ)、慢變化、多練習(xí)、勤激勵”的教學(xué)方法，突出合作學(xué)習(xí)。遵循課標和教材靈活施教，重方法和綜合能力培養(yǎng)。C層：采取“低起點、補臺階、扶自信、牽著走” 的教學(xué)方式，彰顯人文關(guān)懷。要求學(xué)生能學(xué)、要學(xué)、學(xué)懂、學(xué)會，重在雙基形成，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和信心。然后，練習(xí)分層。各層次要符合新課程標準和教材的要求，難度要與學(xué)習(xí)目標的要求相適應(yīng)。力爭讓A層學(xué)生吃得飽，B層學(xué)生吃得好，C層學(xué)生吃得了，讓不同學(xué)習(xí)層次的孩子在適合自己的練習(xí)中都能取得成功的體驗，獲得發(fā)展的機會。

其二，分層走班制中的班級管理。在分層走班的實施過程中暴露出一些問題，比如班級學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)、學(xué)生交往、師生交流、學(xué)生集體歸屬感和榮譽感、教學(xué)目標的達成度、學(xué)生成長的實時跟蹤等，這些問題給班級管理帶來了一定的難度，需要完善相應(yīng)的制度或機制加以解決。加強走班制中的班級管理可從幾個方面入手：首先，班主任行政班管理。學(xué)生的日常管理仍由班主任負責(zé)，同時班主任還要對全班學(xué)生的走班層次分布情況作深入了解，并確定教學(xué)班不同的學(xué)科課代表，負責(zé)收發(fā)行政班同一層面的作業(yè)以及與相應(yīng)任課教師的信息溝通。其次，任課教師“雙崗管理制”。任課教師既要完成教學(xué)目標，也要分擔(dān)原行政班主任的部分思想品德教育及班級建設(shè)工作，強化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通， 以形成教育合力，嚴防出現(xiàn)管理的“真空地帶”。最后，導(dǎo)師制。通過配備導(dǎo)師團隊實施小班教學(xué)，實現(xiàn)全員德育，讓教師從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育。目前各校相繼建立了成長導(dǎo)師制，探索行政班與教學(xué)班并存的管理模式。我們還要預(yù)見到，假如將分層走班制在全校范圍內(nèi)跨學(xué)段鋪開，又會對導(dǎo)師制和教師管理制提出新的挑戰(zhàn)。

其三，分層走班制中的教師管理。分層走班給學(xué)校的師資提出了更高的要求，不僅涉及到教師能力的提升，還有教師隊伍的配置與管理。浙江一些學(xué)校的嘗試是值得借鑒的。比如實行“團隊+目標”管理：第一是年級段團隊管理。成立段務(wù)管理委員會，全面負責(zé)年級段的所有事務(wù)。第二是工作部與學(xué)科組團隊管理。實施部長負責(zé)制，先選聘三位部長，然后由部長雙向選聘任課教師。第三是教學(xué)工作組團隊管理。兩個行政班的教師組成一個教學(xué)工作組。所有團隊都有相應(yīng)的團隊目標，團隊教師捆綁考核評價。如推行“班課一體化”：每個課任教師都要參與班級管理，改變傳統(tǒng)的班級管理以班主任“單兵作戰(zhàn)”的管理模式，形成課任教師共同參與的“集團作戰(zhàn)”的管理模式，以教學(xué)班為單位，構(gòu)建教育教學(xué)共同體，學(xué)校對教學(xué)班的各老師實施捆綁考核。大家共同承擔(dān)班級管理工作、研討解決教育問題。

（三）分層走班需要規(guī)范評價機制

在評價高中實施走班制的成效時，個別學(xué)校因“期末考試中走班制學(xué)生的平均分要高于傳統(tǒng)班級學(xué)生的平均分10分”而對走班制大加推崇。若評判走班制的效果，只停留在“唯分數(shù)”論上，這顯然與我們推進分層走班的初衷背道而馳。分層走班制，就是保證學(xué)生參與的主體性，尊重與滿足學(xué)生的個性化和多樣化發(fā)展需求。這一目標的實現(xiàn)程度如何界定，必然需要一種更加多元化的學(xué)生評價機制與之相匹配。

目前在走班制的實施中，盡管還沒有形成一個比較全面客觀的評價機制，但可以從幾個方面著手：一是建立教師與學(xué)生互評機制。學(xué)校應(yīng)加強走班質(zhì)量監(jiān)測管理，不僅要注重教師對學(xué)生的評估，更要了解學(xué)生對教師的評價與期待，以便教師改進自己的教學(xué)。教師評價學(xué)生，學(xué)生評價教師，形成良性的互評機制。二是做好對學(xué)生的過程性評估。做好學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、監(jiān)控和記錄，教師對學(xué)生的評估不僅要注重結(jié)果，更要注重過程，注重引導(dǎo)、激勵，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的富有個性的學(xué)習(xí)目標，而且注意適時地調(diào)控目標，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和積極進取的意識。教學(xué)班的任課教師為學(xué)生建立學(xué)習(xí)考核檔案，校本課程選修結(jié)束時與班主任溝通并交予班主任留存，為行政班級班主任的綜合評價提供資料。三是注重學(xué)分制評價。在學(xué)分認定中，嚴格按照國家課程方案標準，按照規(guī)定的學(xué)分認定程序與要求，堅持原則，把關(guān)守口，保證質(zhì)量，將出勤考核、過程考核、模塊考試成績進行有機結(jié)合，打破學(xué)年與年級制，客觀準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和品質(zhì)。

作為一種新的教學(xué)組織方式，走班制克服了班級授課制的弊端，推動了學(xué)生的個性化發(fā)展，符合新課改精神，是高中課程改革與高考制度改革的大勢所趨。盡管在實施過程中，會遇到很多困難，但只要準確定位、合理規(guī)劃、科學(xué)管理、規(guī)范評價，走班制一定將更好的“走”向明天。

責(zé)任編輯/張 麗