沈立萍

摘 要：深化普通高中課程改革推出了走班制的校本選修課，這是對(duì)傳統(tǒng)行政班授課制的補(bǔ)充，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。但試行兩年多也看到了許多問(wèn)題，分析其成效不大的原因，看到了制度本身有尚欠完善的地方，與現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體制、考試方式和社會(huì)環(huán)境也有關(guān)系。對(duì)于基層學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何讓好的制度得以落實(shí)，顯現(xiàn)它的有效性，這也是大家需要好好研究的課題。

關(guān)鍵詞：課程改革；校本選修課；走班制；學(xué)分制；反思；有效性

2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》要求：“普通高中的課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過(guò)學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況?！?012年浙江省教育廳頒發(fā)了《關(guān)于深化普通高中課程改革的通知》，強(qiáng)調(diào)此次課改的目的是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主選擇，實(shí)施和完善走班制，推進(jìn)選修課程的建設(shè)。

一、走班制校本選修課存在的問(wèn)題

毋庸置疑，普通高中傳統(tǒng)的行政班授課制有其穩(wěn)定性，便于管理，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，會(huì)無(wú)視學(xué)生個(gè)體間學(xué)科差異，給教學(xué)帶來(lái)了一定的困擾，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也限制了學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和推進(jìn)教育的平等。學(xué)分制、走班制的校本選修課是對(duì)傳統(tǒng)行政班授課的改良，既整合了教學(xué)資源，也符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才個(gè)性化發(fā)展的要求。而且教學(xué)內(nèi)容由學(xué)校、教師、學(xué)生自主確定，既發(fā)揮了教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，也有利于學(xué)生知識(shí)的拓展、技能的增長(zhǎng)、個(gè)性的發(fā)展。所以，新課改一推出，學(xué)生覺得很新穎、很期待，教師們也能躍躍欲試，想大展一番身手，就像當(dāng)年開設(shè)通用技術(shù)課，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存?。睦碚撋现v，走班制選修課是一種非常理想的教學(xué)模式，是對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)教育中必修教程的有效補(bǔ)充，但熱熱鬧鬧地試行了兩年多后，我們也看到了許多問(wèn)題：

1.班級(jí)管理容易失控

走班制取消了行政班的約束，雖然有任課教師，有班長(zhǎng)，但班級(jí)成員的臨時(shí)性、隨機(jī)性，班級(jí)存在的短暫性，引發(fā)了管理松散、課堂表現(xiàn)隨意、學(xué)習(xí)效率低下、班級(jí)集體榮譽(yù)感缺乏等諸多問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，對(duì)于自控能力尚不強(qiáng)的高中生來(lái)說(shuō)，更容易引發(fā)各類問(wèn)題。

2.校本選修課的學(xué)分和類別很難滿足規(guī)定的要求

規(guī)定要求每位學(xué)生的選修課修滿48個(gè)學(xué)分，這些選修課分別為知識(shí)拓展類、興趣特長(zhǎng)類、職業(yè)技能類、社會(huì)實(shí)踐類四大類，其中要求職業(yè)技能類選修課不能少于6分，初衷是希望在校學(xué)生掌握一些職業(yè)技能，這很好，但對(duì)于一個(gè)普通高中來(lái)說(shuō)，既沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)師資，也沒(méi)有相應(yīng)的技術(shù)設(shè)施，要開設(shè)這類課程顯然帶來(lái)很大的壓力。目前我校的做法是向周邊職業(yè)技術(shù)等學(xué)校借調(diào)師資和場(chǎng)地來(lái)開設(shè)職業(yè)類選修課程。本人以為，每個(gè)普通高中都存在這樣的問(wèn)題，若開設(shè)這類課程都要外借，長(zhǎng)此以往，這樣做肯定不現(xiàn)實(shí)，也會(huì)給對(duì)方學(xué)校正常教學(xué)的運(yùn)作帶來(lái)不必要的麻煩。再有要修滿48學(xué)分，每位學(xué)生在上好必修課之外，平均每學(xué)期還得上9門校本選修課，這對(duì)既要參加10門學(xué)考又要參加4門高考的普通高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑有點(diǎn)添亂之嫌?！拔覀兊倪x修課是不是太多了一點(diǎn)？”這是開課以后學(xué)生的疑慮。

3.教師的課程開發(fā)能力普遍較弱

對(duì)已經(jīng)有教學(xué)大綱的必修課程，一線教師執(zhí)行時(shí)尚有種種困惑。面對(duì)一門新的課程，而且要教師自己來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)難度，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式，安排教學(xué)進(jìn)度等，一線的教師深感壓力重大。從已開設(shè)的課程看，存在如下問(wèn)題：編寫的教材系統(tǒng)性不強(qiáng)，內(nèi)容安排的合理性尚欠科學(xué)；課程的延續(xù)性不強(qiáng)，一輪開課后，開課教師發(fā)現(xiàn)種種不足，大多選擇放棄，下學(xué)期再嘗試開另一門課程，據(jù)統(tǒng)計(jì)，兩年內(nèi)我校共開設(shè)了154門校本選修課，但延續(xù)的課程只有10門；課程的原創(chuàng)性、特色性不強(qiáng)，經(jīng)過(guò)種種不理想的嘗試后，擔(dān)任選修課的教師普遍采用現(xiàn)成的精品課程或改編既有課程，因此體現(xiàn)教師特長(zhǎng)和地方特色的課程越來(lái)越少。

4.學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校對(duì)校本選修課的接受度普遍較低

面對(duì)豐富多彩的選修課，學(xué)生喜歡上但又不認(rèn)真學(xué)，很大原因是這些課程是不直接納入高考的，當(dāng)然課程的不成熟，也影響了學(xué)生的興趣，大多數(shù)學(xué)生只是把選修課當(dāng)成了文化學(xué)習(xí)重壓下的調(diào)劑，很少有學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考、研究，據(jù)調(diào)查有多于■的學(xué)生認(rèn)為一周九節(jié)的選修課太浪費(fèi)時(shí)間了。同時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)也覺得一切無(wú)法用高考來(lái)衡量的學(xué)習(xí)都是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。教師對(duì)選修課的接受也是很被動(dòng)的，畢竟開發(fā)一門全新的課程，對(duì)正常的教學(xué)任務(wù)是有一定沖擊的，愿意承擔(dān)選修課教學(xué)任務(wù)的老師大多數(shù)是課時(shí)不足或受評(píng)、聘職稱條件的限制的教師，其中畏難情緒是不愿意承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主因。從學(xué)校層面來(lái)講，上級(jí)的規(guī)定不能違背，但能鉆空子的時(shí)候也不妨打打擦邊球。

總的來(lái)說(shuō)，走班制校本選修課的實(shí)施看似轟轟烈烈，實(shí)則成效不大。一個(gè)新的制度推行出現(xiàn)問(wèn)題是難免的，但出現(xiàn)問(wèn)題我們也要分析原因，這樣才能讓制度更加完善。

二、走班制校本選修課成效不大的原因

1.選課制和學(xué)分制的發(fā)展尚欠完善

目前的《普通高中課程方案》關(guān)于學(xué)分制的規(guī)定是學(xué)生修滿學(xué)分就可畢業(yè)，出發(fā)點(diǎn)是考慮了學(xué)生間的個(gè)體差異，避免學(xué)生浪費(fèi)無(wú)畏的時(shí)間，但問(wèn)題是我們的選課制度尚欠完善，尤其是我們的選修課程還在摸索之中，數(shù)量尚且難以保證，要修完這些選修學(xué)分其實(shí)是很困難的，所以，在選課制尚有問(wèn)題的情況下，實(shí)行學(xué)分制也是沒(méi)有多大意義的。還有對(duì)于很多普通高中來(lái)說(shuō)，校本選修課程很大程度上只是流于形式，現(xiàn)在的教育環(huán)境還是相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的，重重疊疊的應(yīng)試壓力使得學(xué)校不敢減少必修課的教學(xué)安排，要讓高考科目減少到每周3節(jié)，擠出課時(shí)來(lái)上與高考沒(méi)有直接關(guān)系的校本選修，恐怕不是每個(gè)普高校長(zhǎng)都能接受的選擇。

如果我們的選課制已經(jīng)相當(dāng)完善了，校本選修課程也比較成熟了，校本選修的內(nèi)容也能體現(xiàn)在高考中了，再來(lái)實(shí)行學(xué)分制，即課程的管理形式與課程體系已經(jīng)配套了，那么現(xiàn)有的課程方案實(shí)施起來(lái)將是水到渠成。

2.新課程改革設(shè)計(jì)者和操作者缺乏溝通

設(shè)計(jì)者的理念是新的，走班制體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，

校本選修課重在促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，但具體操作者，我們的一線教師，他們的教學(xué)理念、教學(xué)能力、課程設(shè)計(jì)和開發(fā)能力是否也達(dá)到如此理想的狀態(tài)呢？這真的不是靠開幾次會(huì)就能解決的問(wèn)題，新課改的實(shí)施也遠(yuǎn)不如發(fā)一紙文件那么簡(jiǎn)單，阻力和壓力都是相當(dāng)大的，挫敗感打擊了一批教師的信心，壓力打消了一批教師的念頭，種種顧慮也增加了家長(zhǎng)和校方的抵觸。因此說(shuō)，理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，過(guò)程必定是漫長(zhǎng)的。

3.教育評(píng)價(jià)體系沒(méi)有更新直接導(dǎo)致了課程有可能流于形式

雖然近幾年教育行政部門淡化了高考的排名，但地方政府和社會(huì)依然把學(xué)校的統(tǒng)考、學(xué)考、高考作為衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校也把教師的教學(xué)成績(jī)作為教師年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重中之重。但多種類型的評(píng)價(jià)和考核都沒(méi)有把校本選修作為真正的考核指標(biāo)，校本選修課的推行必然會(huì)缺乏動(dòng)力。雖然近幾年也在評(píng)選各級(jí)各類的精品課程，但那只是每個(gè)學(xué)校幾十

門、幾百門選修課程中的鳳毛麟角；省里也在評(píng)選省級(jí)特色學(xué)校，考核的重點(diǎn)是校本選修課，但兩年了，恐怕還是熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)的多，在評(píng)的、評(píng)下來(lái)的學(xué)校真的每學(xué)期老老實(shí)實(shí)地在開設(shè)9門校本選修課程嗎？

三、提高走班制校本選修課程實(shí)效的措施

現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀，問(wèn)題依然存在，但改革是勢(shì)在必行的，因?yàn)楦玫脑妇耙彩敲總€(gè)教育者和受教育者期待的。如何解決這些困難和問(wèn)題也是我們必須面對(duì)的。如何提高走班制校本選修課程的實(shí)效，筆者覺得從學(xué)校和教師層面應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.切實(shí)開展好校本培訓(xùn)

提高教師對(duì)校本選修課的開發(fā)和開設(shè)能力，最有效的辦法是切實(shí)開展好校本培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師開設(shè)講座，解讀新課改，對(duì)校本選修的開發(fā)和開設(shè)作理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，幫助更新一線教師的教學(xué)理念，拓展教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，有機(jī)會(huì)的話讓一線教師去參觀課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校示范學(xué)校，做好輻射和傳幫帶的工作。

2.學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組要設(shè)計(jì)好課程方案

學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組要制定有統(tǒng)籌安排的校本選修課程體系，做好課程的實(shí)施工作；每個(gè)學(xué)校要根據(jù)自己學(xué)校的辦學(xué)特色，開設(shè)好具有本校特色的選修課，要做足、做好特色課程的研究和宣傳；同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，開好選修課。

3.做好為學(xué)生選課的指導(dǎo)

在指導(dǎo)學(xué)生選課方面，學(xué)校除做好充分動(dòng)員工作，編制、印發(fā)詳盡實(shí)用的選課手冊(cè)外，還要建立一個(gè)選課指導(dǎo)中心，這個(gè)指導(dǎo)中心由教務(wù)處、教科室、教研組長(zhǎng)和部分開設(shè)選修課的教師組成，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)控全校選修課的開設(shè)和學(xué)生的選課。指導(dǎo)工作要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)原則：一是“以生為主”原則，利用好職業(yè)生涯規(guī)劃課，強(qiáng)化學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己，設(shè)計(jì)未來(lái)”的意識(shí)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)正確選擇”；二是“科學(xué)合理”原則，指導(dǎo)老師給學(xué)生的建議一定要科學(xué)合理，要符合當(dāng)今的高考政策，并把學(xué)生對(duì)未來(lái)的專業(yè)選擇和學(xué)生目前的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，有條件的話建立高中生導(dǎo)師制和成長(zhǎng)檔案，更為合理地指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化課表的制定。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，課改的過(guò)程必將是艱辛的，但我們相信，只要我們的教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是有利的，我們的一線教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定能創(chuàng)造條件讓課改順利進(jìn)行。

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？誗編輯 薄躍華