朱小彥

摘要：情景劇表演教學(xué)法把英語的詞語、句子放在生動的短篇戲劇中學(xué)習(xí)，能極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性。提高學(xué)生的聽說能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富第二課堂。

關(guān)鍵詞：情景劇；英語教學(xué)；應(yīng)用

在英語教學(xué)中，很多時候老師和學(xué)生都對一成不變的教學(xué)方法感到厭倦，感覺英語教學(xué)單純?yōu)榱藨?yīng)試而學(xué)習(xí)，失去了語言的生活性，生動性。而情景劇表演教學(xué)法卻把英語的詞語、句子放在生動的短篇戲劇中學(xué)習(xí)，在聽情景劇時聽英語，在演情景劇時說英語，在看情景劇時品英語，真正做到了把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點結(jié)合起來，寓教于樂。

一.情景劇教學(xué)是一個全新的課題，師生都必須改變觀念：

（一）教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，由“教”變“導(dǎo)”

教師是英語學(xué)習(xí)活動的參與者、指導(dǎo)者和評價者。在學(xué)生準(zhǔn)備表演的過程中，教師提供知識平臺，指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與，親身實踐和合作探究。同時培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。（李桂秀，2008）在這過程中，教師不再只是“知識的傳授者，而是科學(xué)的設(shè)計者，活動的指導(dǎo)者，過程的參與者，解決問題的幫助者和評價者”（陳琳等，2007）。

（二）學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，由“被動”變“主動”

學(xué)生在獲取知識時必須克服過分依賴教師和局限于教材的傳統(tǒng)意識，變“被動”為“主動”。不當(dāng)知識的被動接受者，要當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生應(yīng)是主要的活動者，主動的學(xué)習(xí)者和積極的探索者。要敢于表現(xiàn)自己，敢于質(zhì)疑，敢于爭論，敢于運用所學(xué)的英語知識表達自己的觀點，通過動手動腦自主地學(xué)習(xí)和實踐，培養(yǎng)綜合語言能力。在交際活動中完成任務(wù)，通過師生、生生之間不同層次和類型的交流，學(xué)會與他人交流與合作。

二.情景劇表演的應(yīng)用可以分為設(shè)計、呈現(xiàn)，和總結(jié)三個階段。

1.設(shè)計情景?。?/p>

首先，教師要充分備課，選擇可行性材料，確定情景主題，擬定情景表演思路。其次，教師還要充分考慮情景劇的情境、角色和語言背后的文化內(nèi)涵。

2.呈現(xiàn)情景劇

（1）利用實物創(chuàng)設(shè)情境。實物是最常見的直觀教具，能給學(xué)生以直觀的刺激。還可以充分利用教室里的人和物，密切配合教材，為學(xué)生進行短劇表演巧設(shè)情景。

（2）結(jié)合日常生活內(nèi)容和環(huán)境呈現(xiàn)情境。為了更貼近學(xué)生生活實際，應(yīng)該結(jié)合有關(guān)日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

（3）畫面呈現(xiàn)情景 。圖畫是展示形象的主要手段。也可利用多媒體展示。

（4）利用語言描述情景。

在實施過程中，情景劇來應(yīng)有所創(chuàng)新，才能起到吸引學(xué)生。在表演劇的編排和表演過程中，應(yīng)讓學(xué)生自己動腦去想、動手去做、動口去講、動情去演，使學(xué)生在表演中開口說英語，鍛煉學(xué)生的語言運用能力。在這個過程中要強調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。從語言到表演，都應(yīng)充分滿足不同程度及不同個性學(xué)生的需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。 課堂劇教學(xué)過程中不要忽略了對學(xué)生的課堂評價。

3.總結(jié)情景?。涸谡n堂表演中，教師則加入到學(xué)生評審團中和評審團同學(xué)一起對各小組的表演進行總結(jié)與評價，給各小組打分排名，推選出優(yōu)勝小組并給予學(xué)分和物質(zhì)獎勵。要求評審團同學(xué)把各小組同學(xué)在表演中應(yīng)用到的強調(diào)句型及倒裝結(jié)構(gòu)整理出來，表演結(jié)束后羅列在黑板上，讓全班同學(xué)審核，改正并做出總結(jié)。同時，教師要給表演者充分的信心，多鼓勵加油，一方面要調(diào)動全場氣氛，給表演者帶來更多的表演激情，另一方面也要做好靈活應(yīng)對課堂突發(fā)事件的準(zhǔn)備，尤其需要照顧好作為表演者的學(xué)生的感受，給予他們充分的肯定。

三.情景劇教學(xué)的依據(jù)。

短劇教學(xué)是經(jīng)過教學(xué)實踐證實之后提出的。學(xué)生具備了進一步學(xué)習(xí)和熟練運用語言的起碼的語言思維能力，如選詞、組句、謀篇等方面。這為他們更快更好地學(xué)習(xí)英語準(zhǔn)備了良好的條件，這就要從學(xué)生的思維實際水平出發(fā)，激發(fā)其自身的探求意識、參與意識、創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身由內(nèi)向外的主動探求。這是短劇教學(xué)被提出的現(xiàn)實根據(jù)。 以任務(wù)為中心的語言教學(xué)（TheTask-orientedApproach）是近年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展，它把語言應(yīng)用的基本概念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂方式，是基于心理學(xué)和認知心理學(xué)的研究成果。學(xué)術(shù)界對任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的解釋雖不盡相同，但都認同“語言學(xué)習(xí)活動都涉及語言的交際運用”這一觀點。

建構(gòu)主義認為，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義還認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”“、協(xié)作”“、會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。英文短劇是戲劇的一種，集演員藝術(shù)、音樂、語言和舞蹈于一體，語言主要以口語為主，通過舞臺說明、臺詞及人物表演來體現(xiàn)人物性格和塑造人物形象。故事情節(jié)的展開、高潮與結(jié)局則主要體現(xiàn)在人物的對白和表演里。英語短劇表演作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充方式，通過環(huán)境布置、教具學(xué)具的使用以及多種教學(xué)活動的組織等，虛擬英語學(xué)習(xí)的“情境”，利用同伴間的“協(xié)作”和“會話”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了較為充分的情境刺激和認知引導(dǎo)，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效益，最終完成“意義建構(gòu)”。

四.情景劇小學(xué)的意義

英語短劇表演不僅可以補充課堂教學(xué)上較呆板的教學(xué)環(huán)境，還可以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸形成持久的學(xué)習(xí)動機和有效的學(xué)習(xí)策略，達到了發(fā)展和完善語言運用能力的目的。它對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言表達、合作精神、創(chuàng)造能力、自信心等方面進行了比較全面的塑造和培養(yǎng)，為學(xué)生今后的自身發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳琳，程曉堂，高洪德，張連仲.英語教學(xué)研究和案例[M].高等教育出版社，2007

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[4]付亮，張蕊.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂情景劇表演[J]新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報2010（18）endprint