楊曉琴

摘要：小學(xué)語文具有情感豐富的特點(diǎn)，在語文教學(xué)中“聽說讀寫”是必要的學(xué)習(xí)要素，其中，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要教師幫助學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，定期督促檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，促使學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)性的閱讀連貫性，避免“三天打魚兩天曬網(wǎng)”造成的閱讀斷鏈，在此期間，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以興趣為基礎(chǔ)，從書目、時(shí)間、激勵(lì)措施、方法、手段等多個(gè)方面下手，力爭(zhēng)讓學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)現(xiàn)狀；改進(jìn)

引言：

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，多呈照本宣科的教學(xué)模式，對(duì)于課外文章的閱讀過于松散隨意，對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果放任自流、不予檢測(cè)，致使學(xué)生并不注重閱讀學(xué)習(xí)，更何談閱讀習(xí)慣，隨著新課改的漸入人心，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)突顯的一系列弊端，將字面含義的閱讀流程，轉(zhuǎn)化為深層次的閱讀探究，利用文中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，以此激趣。把學(xué)生帶入到課文情境中去，使其愛上閱讀。

一、小學(xué)語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏閱讀主動(dòng)機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，教師慣于占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生鮮少有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，對(duì)于閱讀的理解千篇一律，只能機(jī)械化的按照教師的標(biāo)準(zhǔn)答案死記硬背，缺乏獨(dú)特的想法，學(xué)生有想法不敢表達(dá)，在壓抑的環(huán)境下逐漸失去主動(dòng)學(xué)習(xí)權(quán)，老師提出的問題，很多學(xué)生不舉手，而是異口同聲的進(jìn)行回答。這樣的課堂缺乏學(xué)生與教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，教師不能夠在第一時(shí)間知道學(xué)生對(duì)此文的理解情況，學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在這樣的課堂上，就注定學(xué)生要成為被動(dòng)的接受者，自主學(xué)習(xí)、探究的角色并沒有有效落實(shí)。

（二）缺乏閱讀重視

受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生用在閱讀上的精力不多，將大部分時(shí)間花費(fèi)在習(xí)題練習(xí)上，課本的閱讀都不一定深入，課外閱讀幾乎沒有接觸。學(xué)生本身不重視閱讀，面對(duì)長篇文字的堆砌缺乏耐心。有的學(xué)生讀書也是走馬觀花的一掃而過，做摘錄的更是少之又少。課上的閱讀亦是如此，每每都有這樣的情況，一遇到閱讀題學(xué)生就放棄，或是亂答一通，真正耐心的去讀、去領(lǐng)悟的更少。

（三）缺乏閱讀指引

小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，難以辨別什么是名篇佳句，什么是粗制濫造，在缺乏教師的輔助選擇下，缺乏閱讀的目的性1，“東看一眼、西看一眼”，閱讀的記憶不強(qiáng)，教師為完成教學(xué)任務(wù)，忽視閱讀方面的要求，學(xué)生自然對(duì)于閱讀敷衍了事，整個(gè)班級(jí)氛圍缺乏閱讀意識(shí)。

二、小學(xué)語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

想要改變目前的閱讀現(xiàn)狀，還需教師與學(xué)生的共同努力。教師應(yīng)以身作則轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)態(tài)度，為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)而努力。隨著新課改的逐漸深入，教學(xué)由之前的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，教師要注意自身角色的定位，使閱讀呈現(xiàn)出對(duì)話式、開放式的狀態(tài)，打破原來的封閉式教學(xué)，為學(xué)生打造一個(gè)自由、動(dòng)態(tài)、多元的閱讀氛圍2。例如：閱讀“小小竹排畫中游”時(shí)，文章朗朗上口，教師可由學(xué)生代替自己閱讀，先觀察學(xué)生是怎樣閱讀的，繼而根據(jù)學(xué)生表達(dá)的語速、語調(diào)加以指引。幫助學(xué)生突破空間的束縛，拓寬他們的視野，提高他們對(duì)人生的感悟。在這種氛圍下進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升人格素養(yǎng)。

（二）激發(fā)閱讀興趣

孔子云：“樂之者不如好之者”，興趣是開啟求知?jiǎng)恿Φ慕痂€匙，小學(xué)生的好奇心與表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，教師應(yīng)利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，在疑問的牽引下，幫助學(xué)生自主摸索文章內(nèi)涵。例如：學(xué)習(xí)“小松鼠找花生”時(shí)，以層層遞進(jìn)的閱讀導(dǎo)問啟發(fā)學(xué)生思考：“花生的花是什么樣的？”“小松鼠為什么找不到花生？”或“花生到底被誰摘走了？”，在此過程中，讓學(xué)生忘記自己在完成閱讀任務(wù)，而是以學(xué)生的角度，告訴學(xué)生大家一起來幫助松鼠找找花生，學(xué)生興致盎然，紛紛開展閱讀研究，教師要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并讓其貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)的始終，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的前提。此外，在閱讀教學(xué)中，教師要注意傳授給學(xué)生關(guān)于閱讀的解答方法，讓他們帶著方法自己去探究問題，這樣不僅能夠使學(xué)生有成就感，還可以培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解答問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這也有利于激發(fā)和保持小學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。

（三）分層開展閱讀

小學(xué)各個(gè)階段的文字積累不同，對(duì)于學(xué)生的閱讀要求理應(yīng)隨之增強(qiáng)，同樣的，教師應(yīng)注意到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，分層次的開展閱讀教學(xué)，逐階次設(shè)定閱讀目標(biāo)3，例如，小學(xué)的初級(jí)階段的學(xué)生大都剛剛接觸閱讀，不宜涉及過深的閱讀知識(shí)，基本上以“快樂閱讀”模式為主，從樂趣中獲得知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。到了小學(xué)的高級(jí)階段，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生有自己對(duì)事物的見解，可以獨(dú)立的解決問題，因此，此時(shí)期的閱讀要以“廣泛閱讀”為主。通過引導(dǎo)學(xué)生大量的閱讀課外書籍，廣泛的從書籍中汲取知識(shí)，拓寬視野，逐漸的深化他們的閱讀能力。

（四）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

小學(xué)生喜歡新奇有趣的事物，并非厭惡閱讀，而是缺乏閱讀的條件與閱讀的指引，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有資源，盡可能創(chuàng)設(shè)書香環(huán)境，幫助學(xué)生搜羅閱讀書籍，方便翻閱與分享，例如：每日的課前10分鐘，讓學(xué)生自主閱讀，在早讀時(shí)間大聲合讀最新學(xué)到的文章，在班級(jí)設(shè)立圖書角，安置閱讀書架，定期將書架上的書本更換并考察學(xué)生的閱讀結(jié)果，為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，詳細(xì)到每一天應(yīng)該讀多少，繼而延伸到每月讀多少，潛移默化養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，學(xué)生一天讀不到書恐怕還覺得無趣呢。

三、結(jié)束語

閱讀是沉淀文學(xué)基礎(chǔ)、豐富文學(xué)素材庫的有效途徑，教師應(yīng)從學(xué)生啟蒙階段開始，注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以長時(shí)間的閱讀堅(jiān)持，拓展文字詞匯量，掌握寫作技巧，領(lǐng)悟文字意境，逐步提高文學(xué)素養(yǎng)，在寓教于樂中感受文學(xué)的魅力。

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