摘要：朗讀對于學生理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)其語言能力、陶冶情操都有十分積極的作用。隨著語文教學改革的不斷深入，小學語文教學中對于朗讀教學的要求也日益提高?！墩Z文課程標準》指出，語文閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中接受情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：小學生；朗讀能力；培養(yǎng)

朗讀是一種有聲語言的藝術(shù)，是借助語音形式生動、形象地表達作品的思想內(nèi)容的言語活動，是口頭的語言藝術(shù)。朗讀不僅可以幫助學生理解課文，陶冶情操，還可以培養(yǎng)學生的形象思維能力，對提高學生的語文素養(yǎng)起到促進作用。那么，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？

一、示范朗讀，激發(fā)興趣

教師作為整個教學活動的引導者，肩負著讓學生喜歡語文學習、喜歡閱讀訓練的責任，為了更好地讓學生對閱讀有興趣，就要進行全員參與式的教學，而不是再將目光固定在幾個人身上。因此，在進行朗讀訓練的過程中，首先可以進行由教師示范朗讀的形式，進行教學導語設(shè)置，結(jié)合實際教學的情況選擇適合的導入方式，積極引導學生投入到語文學習中去。

以《賣火柴的小女孩》為例，在開篇時，教師采取迂回式引導法，讓學生從自己過年的經(jīng)歷談起，分享各自的過年經(jīng)驗是收壓歲錢還是出去旅游。這時候引入小女孩在大年夜是如何度過的。教師將導讀內(nèi)容進行朗讀，吸引學生的注意力，讓學生進入到整個故事中去，讓學生帶著對小女孩的新年好奇或疑惑進入課文的學習，緊接著提倡學生多讀多聽，以教師自身的示范效果，引導學生進行朗讀，激發(fā)學生對于朗讀的興趣，多看幾遍，多讀幾遍，從而能夠做到讀書百遍其義自見的效果。在學生進行朗讀的時候，可以采取多樣化的形式，默讀、小組讀、朗讀多種形式相結(jié)合，根據(jù)課文內(nèi)容選擇更適合的閱讀方式。

教師規(guī)范的朗讀示范，可以幫助學生做到正音的效果，通過教師的示范培養(yǎng)起學生對于朗讀的興趣，加深學生的理解，教師通過自身優(yōu)美富有感情表現(xiàn)力的語言，讓學生能夠感受到語文的魅力和朗讀的魅力。其次，由于小學生有著極強的模仿力，因此教師進行朗讀示范可以說是朗讀訓練中不可缺少的部分。但是教師在進行示范的過程中要注意拿捏朗讀的手法和情緒，既不能過于做作，又不能拿腔拿調(diào)，要以情動人，以情感人。

二、借助媒介，調(diào)動情感

語文學習在很多程度上依賴于抽象思維能力，即對知識的感性化認知和形象思維發(fā)散。如果能在語文課堂中建立起情境化的教學氛圍，不僅能夠消解學習過程中出現(xiàn)的復(fù)雜、枯燥因素。還能引導學生的思維能力走向縱深化發(fā)展的格局。教師可以在朗讀訓練中融人多媒體輔助技術(shù)，借助這一教學工具來營造一個具體可感的教學空間。以此促發(fā)學生對語言文化知識的體悟式理解。例如，教師應(yīng)在課前自制PPT課件，收集、整理一些與教學內(nèi)容相關(guān)的影像素材。在朗讀某篇課文時，教師可以配合播放一些與課文有密切關(guān)系的插圖，或者與課文內(nèi)容意境相符的音樂。圖片景象和音樂作品將其同營造一份可感的情境氛圍，此時學生的朗讀會更富有感情，更加貼近課文意境。例如，“春天來了”這一單元教學，教師可利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)春天鳥語花香、生機盎然的景象。再配合旋律歡快的音樂。教室中會立刻呈現(xiàn)一派春天意象。在視覺和聽覺的雙重感染下，學生的內(nèi)心情感將被調(diào)動起來，進而在課文朗讀的過程中增強對課文內(nèi)容的感知程度，并激發(fā)其對大自然的熱愛之情。

三、巧用方法，形式多樣

（一）根據(jù)學生的年齡特點進行朗讀訓練

小學低年級的學生比較活潑好動，可以多采用一些如教師的范讀、領(lǐng)讀、表演讀、開火車讀、接龍讀、小組合作讀、分角色讀競賽讀等形式。到了中高年級可以適當減少領(lǐng)讀、齊讀的次數(shù)，多讓學生自由讀，多給學生朗讀的空間，讓他們讀自己喜歡的句子或段落，用自己喜歡的方式去朗讀。評讀的時候有讀有評，評后再讀，將評前讀與評后讀進行比較，不同學生的朗讀進行比較，讓學生自己去體會該怎樣去讀。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容進行朗讀訓練

記敘文、說明文篇幅較長，以默讀為主、選擇重點段落朗讀為輔的方法。詩歌、散文采用配樂讀、評讀等形式設(shè)情境，讓學生領(lǐng)讀、自由讀，甚至是搖頭晃腦地閉目吟誦，讓學生在頭腦中浮現(xiàn)詩歌所描寫的場面、景色。童話故事、戲劇就可以采用分角色朗讀的形式，也可采用輪讀課文的方式講故事。對話多的文章可采用分角色朗讀的方式練口才。介紹事物的文章，采用默讀搶答的方式理解課文。

四、激勵評價，升華提高

朗讀后的評價，在小學朗讀中尤為重要，它關(guān)系著學生朗讀興趣的培養(yǎng)，朗讀能力的提高。學生在課堂上的試讀，齊讀、個別讀、分角色讀，讀后我都注重及時評價。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對、不好的地方，說明原因給予示范。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正并領(lǐng)讀。

小學生年紀較小，容易情緒化，很注重老師的評價，積極的評價會使他們信心百倍，反之，則消極懈怠。教師在朗讀評價時應(yīng)采用激勵性的語言，盡量從正面加以引導。教學中，教師要善于聆聽，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的不同的優(yōu)點，多給予恰當?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價和批評，學生樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。

總之，以上所提及的培養(yǎng)小學語文朗讀能力的幾點途徑。都具有在教學環(huán)境中予以踐行的價值。唯有將學生置于教學活動中的主體地位，不斷開掘更加多元化的語文朗讀方式。才能持續(xù)提升學生的朗讀能力，進而讓小學語文朗讀教學獲得更高層次的教學成果。

參考文獻：

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作者簡介：石磊（1983-）女，吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學校教師，從事小學班主任工作。endprint