劉靜

摘要：閱讀，是一種領(lǐng)會(huì)和感悟文本中的文字內(nèi)涵與意義的個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)?，F(xiàn)代閱讀學(xué)理論認(rèn)為，閱讀是符號(hào)、語言和思維相互作用的過程。閱讀是理解和吸收信息的主要手段，也是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要目的之一。閱讀能力是諸多語文能力中最基本的相對(duì)獨(dú)立的能力，是衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)的重要尺度。因而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；語文；對(duì)策

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力質(zhì)的飛躍。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和文字表達(dá)能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用

在過去的閱讀教學(xué)中，教師往往占主導(dǎo)地位，學(xué)生多是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師把大量時(shí)間和精力花在課文分析上，把生動(dòng)的課文肢解得支離破碎，把本應(yīng)給人以美感、情感教育的語文教學(xué)變成了學(xué)生毫無興趣的學(xué)科，把一篇篇美不勝收的經(jīng)典文章，變成了干癟的字詞句篇章、讀寫聽說練的應(yīng)試訓(xùn)練題。教師這種肢解式的訓(xùn)練和架空的分析方式使學(xué)生長期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，使他們已經(jīng)形成了思維惰性和思維慣性，習(xí)慣了所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，有些學(xué)生甚至在沒有讀懂文章的情況下被迫記住一些“僵死”的答案。這樣，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的和習(xí)慣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響了閱讀能力的提高。

教師想要扭轉(zhuǎn)這種局面，首先要轉(zhuǎn)變觀念，以引導(dǎo)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是，這并不排斥教師必要的講析、點(diǎn)撥。在教學(xué)中，教師要切實(shí)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，備教材更要備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，多采用啟發(fā)式提問，讓學(xué)生多思考、多閱讀。此外，教師還可增設(shè)自主閱讀課、思維訓(xùn)練課，以“一切服務(wù)于提高學(xué)生的閱讀能力”為目標(biāo)，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，滿足他們強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，并給予他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們保持對(duì)語文閱讀的熱情，從而提高課堂閱讀的效率。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，要想提高學(xué)生在閱讀方面的能力，首要任務(wù)是提高學(xué)生在閱讀方面的興趣。為了激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣，需要從語文教學(xué)模式方面進(jìn)行改變，即把領(lǐng)先的科技設(shè)備引入進(jìn)課堂教學(xué)之中，從而給閱讀教學(xué)營造優(yōu)良的教學(xué)情境，這樣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)入到情境當(dāng)中，最終提高學(xué)生在閱讀方面的興趣。

例如：在講解《雨巷》這篇文章時(shí)。為了增加學(xué)生對(duì)這篇文章意境的了解，教師可以結(jié)合本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到情境之中學(xué)習(xí)文章。在詩的開頭，就呈現(xiàn)了江南寂寥的雨巷，同時(shí)看到飄過的丁香一樣的姑娘。教師可以借助多媒體將這一場景直觀地感受這些詩，促使學(xué)生融入到頹敗且悠長的城墻中。學(xué)生通過觀察這些蕭索的場景便更能理解作者心中希望的迷蒙以及渺茫感。讓學(xué)生遵循著詩人的足跡，在觀看圖片以及閱讀詩的過程中更深層次地理解作者所要表達(dá)的思想感情。

三、注重閱讀方法指導(dǎo)

達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握好的閱讀方法，只有掌握了好的閱讀方法，才能夠輕松地蕩舟書海，才能體驗(yàn)到讀書的樂趣。

（1）摘錄和隨感。教師要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)把精彩優(yōu)美的詞句、片段摘錄下來，廣擷博采并加以吸收，學(xué)以致用。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的良好習(xí)慣。做到不動(dòng)筆墨不讀書，以寫促讀。

（2）精讀與略讀。精讀就是對(duì)某些重點(diǎn)文章，集中精力、逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，做到口到、眼到、心到、手到，邊想邊批注。略讀就是快速瀏覽全文，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模。

（3）反復(fù)閱讀選文，養(yǎng)成二次閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)邏輯推理能力。

讀是基礎(chǔ)?，F(xiàn)在教材中所選的課文，大都文質(zhì)優(yōu)美，有真情實(shí)感。教師要讓學(xué)生通過“讀”實(shí)現(xiàn)“讀者與作者，讀者與文本，讀者與讀者”之間的“對(duì)話”，縮短讀者與作者、讀者與文本、讀者與世界的距離。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行瀏覽、細(xì)讀、品讀是必不可少的。教師應(yīng)要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，其目的在于讓學(xué)生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。在平時(shí)練習(xí)中，學(xué)生做完閱讀，唯一可做的就是對(duì)答案。事實(shí)上，糾正答案后對(duì)文章的再次閱讀往往至關(guān)重要。二次閱讀能真正培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，提高閱讀水平。

四、結(jié)合課文進(jìn)行訓(xùn)練

借助教材中的課文指導(dǎo)學(xué)生閱讀，是逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑?，F(xiàn)在的語文教材選材比較廣泛，內(nèi)容比較豐富，蘊(yùn)含著豐富的語法知識(shí)。針對(duì)這些特點(diǎn)，語文閱讀教學(xué)中要注重標(biāo)題理解、單詞講解技巧、課文理解題的設(shè)計(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到豐富的語言知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。如教學(xué)艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，弄清楚作者的思路、整首詩由哪幾部分組成等。學(xué)生通過閱讀可以得出第一部分主要是交代大堰河的悲苦身世，表達(dá)自己對(duì)養(yǎng)母的深切懷念與痛悼；第二部分會(huì)議大堰河一生，刻畫大堰河的美好品德，抒發(fā)對(duì)她的感激：第三部分寫大堰河死后的凄涼及家人的苦難遭遇；第四部分贊美大堰河，抒發(fā)對(duì)大堰河的深切懷念。這樣學(xué)生通過閱讀，了解這首詩屬于敘事抒情詩，是歌頌偉大的母愛的。同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生從整體上思考這首詩，作者沒有給出完整的大堰河的故事，主要是通過一些片斷化的回憶傾吐對(duì)大堰河的深切懷念與贊美之情。

總之，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略多種多樣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)牢固樹立“以學(xué)生為主體”閱讀教學(xué)思想，切切實(shí)實(shí)地做好學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)工作，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在閱讀中輕松地體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言的樂趣，豐富學(xué)生的語言文化知識(shí)。

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