宋艷瓊

【摘 要】隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，微課這種新興的教學(xué)手段逐步滲透到高校各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。微課憑借其顯著的特點(diǎn)在內(nèi)容龐雜而又抽象的高校聲樂(lè)教學(xué)中能夠發(fā)揮出事半功倍的效果。本文從微課在高校聲樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析入手，從翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和全程化運(yùn)用三個(gè)方面探討了微課在高校聲樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用。旨在將微課與高校聲樂(lè)教學(xué)融合，因“課”制宜地將微課的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，提高聲樂(lè)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課；高校聲樂(lè)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；補(bǔ)充；全程化運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）23-0197-01

微課這種舶來(lái)品誕生于2010年的美國(guó)，隨之迅速在我國(guó)高校教育中展開(kāi)。微課憑借其形式多樣、短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，在高校各專業(yè)教學(xué)中尤其是通識(shí)課程教學(xué)中運(yùn)用廣泛。我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)以小班、小組和一對(duì)一單獨(dú)教學(xué)的方式進(jìn)行，聲樂(lè)理論晦澀難懂，聲樂(lè)演唱技法抽象難懂。當(dāng)微課融入聲樂(lè)教學(xué)后，不但能夠?qū)㈦y點(diǎn)重點(diǎn)通過(guò)視頻、音頻、圖片等方式進(jìn)行提煉教學(xué)、補(bǔ)充教學(xué)，更能夠利用微課貫穿于聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。在5-10分鐘的微課教學(xué)中，將課堂教學(xué)的精髓和核心壓縮進(jìn)去，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

一、微課應(yīng)用于高校聲樂(lè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

較之傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)，微課雖然時(shí)間短，但是優(yōu)勢(shì)顯著。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，適應(yīng)面廣，提高師資效用。面對(duì)聲樂(lè)理論和聲樂(lè)演唱，老師要一遍又一遍講述、重復(fù)，學(xué)生接受和掌握程度也不一。在微課教學(xué)下，老師在最佳狀態(tài)下進(jìn)行發(fā)聲示范、演唱示范，通過(guò)電子郵件、微信朋友圈等發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在電腦、IPAD、手機(jī)上重復(fù)學(xué)習(xí)，適合學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生根據(jù)自己的情況自主學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率。第二，形式多樣、生動(dòng)有趣。微課通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖像等多種展示形式將聲樂(lè)理論、演唱技法化繁為簡(jiǎn)、化難為易地表現(xiàn)出來(lái)，網(wǎng)絡(luò)化信息化教學(xué)也更符合90后、00后學(xué)生的信息接受特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與資源的擴(kuò)充。微課內(nèi)容突破了傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中以教材為主的模式，微課既可以是教師自己制作的視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等，也可以將MOOC內(nèi)容進(jìn)行重新編輯，引入國(guó)內(nèi)外著名高校聲樂(lè)教學(xué)的精華，提高微課質(zhì)量。同時(shí)師生間交流途徑更多，除了傳統(tǒng)面對(duì)面、電話、短信交流外，即時(shí)通信軟件的交流方式也開(kāi)辟了新的交流途徑，讓微課教學(xué)延伸得更廣。

二、微課在高校聲樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)模式

當(dāng)前微課之于高校聲樂(lè)教學(xué)雖然已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但是尚未形成利用微課而形成的教學(xué)體系。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下三個(gè)方面的運(yùn)用展開(kāi)模式，這三種模式各有特點(diǎn)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生天賦等情況來(lái)選擇應(yīng)用。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是回歸教育本質(zhì)，將教學(xué)主體交還于學(xué)生的重要教學(xué)形式。微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，在上課前教師將精心準(zhǔn)備好的微課課件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前先自主學(xué)習(xí)，通過(guò)微課幾分鐘的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知曉課堂上將要講授的教學(xué)內(nèi)容、難點(diǎn)和重點(diǎn)。讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中由老師進(jìn)行引導(dǎo)、解答。有的放矢的教學(xué)不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，也讓課堂教學(xué)變得輕松、活潑，師生之間交流更有內(nèi)容和質(zhì)量。

（二）全程化運(yùn)用

全程化運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合的方式。在每一堂聲樂(lè)教學(xué)課中，教師可以開(kāi)辟出5-10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生先觀看微課內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，也可以將教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講述；還可以借助MOOC的內(nèi)容進(jìn)行再講解和評(píng)述。例如教師為了重新編排教學(xué)秩序，可以在微課中對(duì)嶄新的教學(xué)秩序進(jìn)行講述，讓學(xué)生理解后進(jìn)行學(xué)習(xí)。全程化的微課教學(xué)，不但引導(dǎo)學(xué)生與教師教學(xué)更加協(xié)調(diào)，也讓教學(xué)過(guò)程更簡(jiǎn)單，更高效。

（三）針對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充

聲樂(lè)教學(xué)最困難和最難以解決的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)發(fā)聲、演唱技法的理解和掌握。例如課堂上在發(fā)聲技巧學(xué)習(xí)上，有些學(xué)生掌握不準(zhǔn)確，老師不可能為了顧及這一位同學(xué)的困難而停留在這個(gè)教學(xué)點(diǎn)上，那么這位同學(xué)的發(fā)聲問(wèn)題就成了“遺留”問(wèn)題，長(zhǎng)期得不到解決，便會(huì)成為影響專業(yè)發(fā)展的大問(wèn)題。在微課教學(xué)下，能很好地補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)，教師針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題錄制解決方案的微課，通過(guò)共享微課，不僅能讓有同樣問(wèn)題困惑的學(xué)生解決問(wèn)題，更能讓其他學(xué)生進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。這樣的微課教學(xué)，是對(duì)課堂學(xué)校的補(bǔ)充，更是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵之道。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課已經(jīng)成為高校聲樂(lè)教學(xué)體系中的重要組成部分。在前期應(yīng)用和探索后，應(yīng)建立微課運(yùn)用在聲樂(lè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化教學(xué)體系，讓其切實(shí)運(yùn)用在翻轉(zhuǎn)課堂、全程化和補(bǔ)充幾個(gè)方面，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)和作用。但是要注意的是，微課是教學(xué)形式的一種，切不可本末倒置，以微課替代課堂教學(xué)。

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