張文

【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)視唱練耳訓(xùn)練的內(nèi)容和方法進(jìn)行了系統(tǒng)介紹和分析，依托視唱訓(xùn)練理論和實(shí)踐，對(duì)視唱練耳訓(xùn)練中的單音辨別、音階練習(xí)、聽(tīng)寫(xiě)聽(tīng)唱等環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。同時(shí)還對(duì)音程和弦中的聽(tīng)唱、模唱和構(gòu)唱進(jìn)行介紹。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳訓(xùn)練；節(jié)奏訓(xùn)練；音階練習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）23-0185-01

一、節(jié)奏訓(xùn)練

視唱練耳訓(xùn)練中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)為節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生只有具備了較好的節(jié)奏感才能對(duì)后期聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練和視唱訓(xùn)練進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。節(jié)奏訓(xùn)練主要包括節(jié)奏節(jié)拍訓(xùn)練以及樂(lè)曲特性聽(tīng)辨等兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生需要完全掌握不同樂(lè)曲的節(jié)拍特點(diǎn)和樂(lè)曲律動(dòng)規(guī)律，從而提高視唱練耳訓(xùn)練的能力。在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，教師需要教會(huì)學(xué)生掌握不同節(jié)拍屬性以及相應(yīng)的表現(xiàn)方式，例如，我國(guó)某地區(qū)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校教師在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練課程講解時(shí)，就利用了格子訓(xùn)練的方式，簡(jiǎn)化了教學(xué)手段，提高了教學(xué)有效性。因?yàn)楦褡佑?xùn)練可以通過(guò)豎向、橫向以及跳躍式的連接形式，靈活變通格子順序。此種形式便于增加學(xué)生的練習(xí)量，豐富學(xué)生的練習(xí)方式。

此外，為了增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，引發(fā)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏訓(xùn)練的興趣。該地區(qū)音樂(lè)院校教師在教學(xué)過(guò)程中增加形式多樣的不同教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生手、口、腳等部位的相互配合，完成同一曲目中不同節(jié)奏和節(jié)拍的擊打。讓學(xué)生通過(guò)擊掌和跺腳等肢體語(yǔ)言完成節(jié)奏打擊。雖然此種形式會(huì)在一定程度上增加了教學(xué)難度，但教學(xué)趣味性也隨之加強(qiáng)，增強(qiáng)學(xué)生的縱向立體節(jié)奏感，提高樂(lè)曲特征聽(tīng)辨能力，讓學(xué)生掌握不同音樂(lè)作品的節(jié)拍中心以及節(jié)拍的彈性和韻律性，可以幫助學(xué)生提高音樂(lè)素養(yǎng)。[1]

二、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)主要指的是聽(tīng)眾從音樂(lè)作品中所獲得的感悟，并且在音樂(lè)中進(jìn)行想象和思考。通過(guò)對(duì)音樂(lè)中多種因素的全面領(lǐng)悟，系統(tǒng)建立起對(duì)音樂(lè)記憶和體驗(yàn)的技能。在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，通過(guò)科學(xué)合理且具有組織性的訓(xùn)練方法，能有效提高學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力，全面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的敏感程度和對(duì)音準(zhǔn)的理解能力。絕大部分音樂(lè)家的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力都是通過(guò)后天訓(xùn)練形成的，因此音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校需要對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練和培養(yǎng)加以重視，確保學(xué)生能有效完成單音和單音程的訓(xùn)練。

當(dāng)前我國(guó)大部分地區(qū)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，主要通過(guò)音階訓(xùn)練以及單音和音級(jí)聽(tīng)辨、聽(tīng)寫(xiě)和聽(tīng)唱訓(xùn)練、音程訓(xùn)練以及和弦訓(xùn)練完成的。音階訓(xùn)練主要通過(guò)不同的調(diào)音音階進(jìn)行練習(xí)，例如，我國(guó)某地區(qū)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校教師在授課時(shí)，從簡(jiǎn)單的音階入手，根據(jù)調(diào)試音階展開(kāi)音級(jí)訓(xùn)練。同時(shí)，該地區(qū)音樂(lè)教師還為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)音a以及調(diào)試的主音和主和弦音，學(xué)生根據(jù)教師所提供的標(biāo)準(zhǔn)音進(jìn)行音級(jí)構(gòu)唱和模唱。因此，在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生需要具備良好的唱音能力以及靈敏的反應(yīng)能力，通過(guò)科學(xué)有效的訓(xùn)練方法，最終提高學(xué)生構(gòu)唱音級(jí)和音調(diào)識(shí)別的綜合技能。在音程訓(xùn)練和和弦訓(xùn)練環(huán)節(jié)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于旋律音程的聽(tīng)辨能力以及和弦聽(tīng)辨能力，教師需要根據(jù)實(shí)際環(huán)境，創(chuàng)造出最適合的教學(xué)方式，展開(kāi)聽(tīng)唱練耳訓(xùn)練。[2]

三、視唱訓(xùn)練

在視唱訓(xùn)練環(huán)節(jié)，容易在唱譜音準(zhǔn)、唱名法音階以及線(xiàn)譜視唱、簡(jiǎn)譜視唱等環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題。其中，唱名法是視唱訓(xùn)練中最重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前世界上普遍采用多個(gè)固定音階的方式進(jìn)行音名唱音。使用do、re、mi、fa、sol、la、si等作為主要唱名，其中唱名音高根據(jù)音調(diào)來(lái)決定，符合大眾普遍的音樂(lè)思維模式，因此音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)聯(lián)系和記憶領(lǐng)悟時(shí)，需要重視對(duì)固定唱名的訓(xùn)練。例如，我國(guó)某地區(qū)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校聲樂(lè)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行視唱訓(xùn)練時(shí)，主要通過(guò)唱多個(gè)聲部的曲調(diào)，重點(diǎn)突出主旋律聲部，配合其他聲部的清唱，達(dá)到多個(gè)聲部同時(shí)訓(xùn)練的目的，提高學(xué)生對(duì)于視唱訓(xùn)練的理解能力。

固定唱名法同歐洲其他樂(lè)器和樂(lè)器曲目協(xié)同發(fā)展，在不同音調(diào)中基本音名的唱名不會(huì)隨著基本音級(jí)的變化而變化，因此，基于音樂(lè)教育的立場(chǎng)，固定唱名法更適合固定音高樂(lè)器的表演者和學(xué)習(xí)者。對(duì)于聲樂(lè)表演者和普通音樂(lè)愛(ài)好者來(lái)說(shuō)，選擇固定唱名法之外的首調(diào)唱名法，更加適合表演曲風(fēng)濃郁的曲目。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和所學(xué)內(nèi)容，選擇不同的方式強(qiáng)化學(xué)生視唱練耳的訓(xùn)練，同時(shí)賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，達(dá)到提高教學(xué)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)視唱練耳訓(xùn)練中所涉及的基本內(nèi)容以及訓(xùn)練方法進(jìn)行了詳細(xì)介紹。隨著科技的進(jìn)步，相關(guān)領(lǐng)域?qū)W科對(duì)于視唱練耳訓(xùn)練不斷滲透，我國(guó)音樂(lè)教學(xué)工作已經(jīng)取得了重大進(jìn)步。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大多采用多媒體技術(shù)作為輔助手段，在提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，也為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。視唱練耳訓(xùn)練對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃莎. 二十世紀(jì)西方現(xiàn)代音樂(lè)視唱練耳訓(xùn)練淺析——以勛伯格《空中花園篇》No.2為例[J].音樂(lè)探索，2016，（02）：46-54.

[2]王木子，郝麗娟.淺析視唱練耳課程教學(xué)體系中多聲部訓(xùn)練的有效途徑[J].藝術(shù)教育，2016，（10）：66-67.