沈建明+何鶯+陶雄春

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)課程枯燥乏味等問(wèn)題，筆者嘗試在電工基礎(chǔ)課程中引入信息化教學(xué)工具“雨課堂”，本文從課前、課中、課后三個(gè)方面講述了“雨課堂”實(shí)踐的過(guò)程。雨課堂是學(xué)堂在線和清華大學(xué)教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，旨在連接師生的智能終端。它將課前、課中、課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，并且支持多屏互動(dòng)、答疑彈幕、大數(shù)據(jù)分析等。雨課堂其實(shí)就是PowerPoint中的一個(gè)插件，但它為學(xué)習(xí)帶來(lái)了前所未有的變化，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：雨課堂 電工基礎(chǔ) 應(yīng)用探討

“雨課堂”教學(xué)工具的推出和迅速發(fā)展有目共睹，而怎么讓“雨課堂”普及每一節(jié)課堂，并且讓老師和學(xué)生離不開(kāi)它，才是教育工作者進(jìn)行實(shí)踐和探索的動(dòng)力。

一、電工基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式

以嘉興職院機(jī)電分院電工基礎(chǔ)課程為例，該課程采用項(xiàng)目化教學(xué)，理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，理論課上，以老師講授為主，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、電路模型、電路分析的講解；實(shí)踐課上，以學(xué)生動(dòng)手焊接電路，調(diào)試電路為主，老師從旁指導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)大綱，該課程考核采用平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試相結(jié)合的方式，平時(shí)測(cè)驗(yàn)包括考勤、項(xiàng)目作品，實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分。根據(jù)大綱要求重點(diǎn)突出過(guò)程性考核，因此這些成績(jī)占到總分的60%，期末考試采用筆試的方式進(jìn)行，主要考核學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，占到總分的40%。

2.傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

這種傳統(tǒng)教學(xué)方法存在以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，理論課堂上很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法讓學(xué)生參與到課堂中，學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解；第二，沒(méi)有有效的檢查機(jī)制，老師要求的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)很難兌現(xiàn)；第三，實(shí)踐課上提出問(wèn)題的學(xué)生較多較雜，顯得課堂凌亂；第四，傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，課下很難與老師溝通。所以，利用“雨課堂”進(jìn)行課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)互動(dòng)，課前任務(wù)的布置，課后復(fù)習(xí)單的推送，實(shí)時(shí)了解學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，通過(guò)在線學(xué)習(xí)，在線與老師互動(dòng)的方式來(lái)解決以上幾個(gè)問(wèn)題顯得尤為重要。

二、雨課堂實(shí)踐過(guò)程

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，老師和學(xué)生即可以線上交流，也可以線下互動(dòng)，使得“雨課堂”成為了一種全新的教學(xué)模式，既能夠發(fā)揮出當(dāng)今流行的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，又能夠在老師教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂交互環(huán)節(jié)、課后提升環(huán)節(jié)這三個(gè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生獲得更好的線上線下學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

首先，老師利用“雨課堂”和智能手機(jī)的微信群發(fā)功能向?qū)W生推送預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單來(lái)提前預(yù)習(xí)。由于“雨課堂”還有數(shù)據(jù)分析的功能，老師可以通過(guò)“雨課堂”的這項(xiàng)功能分析學(xué)生對(duì)上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以便更好地準(zhǔn)備下一堂課的教育教學(xué)。

老師利用互聯(lián)網(wǎng)資源，查詢資料、搜索視頻放入教學(xué)課件中，使得課件更加豐富多彩；還可通過(guò)設(shè)置一些選擇題讓學(xué)生回答，一則起到檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)課效果的作用，二則能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。雨課堂中還可以通過(guò)彈幕教學(xué)讓學(xué)生和老師有效及時(shí)互動(dòng)。另外，通過(guò)“雨課堂”工具插入名師微視頻促進(jìn)了教學(xué)資源和教學(xué)成果的共享，也更好地吸引學(xué)生的注意力，也能讓教學(xué)準(zhǔn)備越來(lái)越充分。

2.課堂交互環(huán)節(jié)

課堂交互環(huán)節(jié)是老師和學(xué)生面對(duì)面的時(shí)候，是最容易溝通了解的時(shí)候，也是教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)。

一方面是開(kāi)設(shè)雨課堂。老師要開(kāi)設(shè)雨課堂，首先要在PPT上安裝好雨課堂插件，通過(guò)微信掃一掃來(lái)登錄雨課堂，登錄成功后，手機(jī)上會(huì)提示登錄成功，請(qǐng)查看電腦，這時(shí)候鼠標(biāo)點(diǎn)擊PPT上的開(kāi)啟雨課堂授課即可創(chuàng)建課程了。創(chuàng)建課程時(shí)需要填寫課程名稱，以及這次要學(xué)習(xí)的內(nèi)容標(biāo)題。開(kāi)啟雨課堂后，就要讓學(xué)生通過(guò)微信掃一掃加入課程，加入課程時(shí)還要輸入課堂暗號(hào)。學(xué)生通過(guò)掃描二維碼的方式都加入到“雨課堂”中，也就是加入到班級(jí)微信群。上課時(shí)，老師通過(guò)微信群聊天記錄和雨課堂學(xué)生的留言分析學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的共性的問(wèn)題和個(gè)別的問(wèn)題，并且針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)討論，給予學(xué)生完整的解釋和指導(dǎo)，并對(duì)某些預(yù)習(xí)充分的學(xué)生當(dāng)眾

表?yè)P(yáng)。

另一方面是雨課堂互動(dòng)。在上課過(guò)程中，該節(jié)課所有PPT課件都可以在學(xué)生的智能手機(jī)上顯示，老師的智能手機(jī)就成為遙控器，控制PPT的翻頁(yè)，也可查看學(xué)生上課過(guò)程中的動(dòng)態(tài)，另外可以隨時(shí)點(diǎn)名，防止學(xué)生中途早退。

學(xué)生在上課過(guò)程中如何覺(jué)得這個(gè)課件內(nèi)容沒(méi)有理解，就可以點(diǎn)擊“收藏”按鈕保存課件以便后期反復(fù)學(xué)習(xí)，也可點(diǎn)擊“不懂”按鈕，讓老師知道你在這里沒(méi)有理解，老師可以根據(jù)不懂人數(shù)來(lái)確定是否再講一遍，還是課后給你單獨(dú)輔導(dǎo)。教師還可以隨時(shí)打開(kāi)彈幕功能，讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)送自己的觀點(diǎn)。學(xué)生如何覺(jué)得老師講課速度太快跟不上，就要及時(shí)提醒老師，老師就會(huì)立刻放慢速度，實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流。教師能借此觀察到學(xué)生的總體表現(xiàn)。

3.課后提升環(huán)節(jié)

課后提升環(huán)節(jié)主要檢驗(yàn)學(xué)生的自覺(jué)和自主學(xué)習(xí)能力，教師通過(guò)智能手機(jī)向?qū)W生發(fā)送復(fù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，這樣不僅能夠檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，也能引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，開(kāi)闊視野。在復(fù)習(xí)任務(wù)單最后設(shè)置一些開(kāi)放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升能力。

在學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)后，老師要求把成果上傳至微信群，進(jìn)而對(duì)成果進(jìn)行交互討論，學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互評(píng)，互相提高。教師也可對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)控、釋疑解惑和評(píng)價(jià)。

三、小結(jié)

雨課堂作為最便捷的智慧教室，最立體的教學(xué)數(shù)據(jù)，具有全天候、個(gè)性化、零投入和大數(shù)據(jù)四個(gè)優(yōu)點(diǎn)，能夠解決學(xué)生對(duì)電工基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，被動(dòng)接受教師講授的內(nèi)容，缺乏主動(dòng)的批判性思考，課堂聽(tīng)講注意力不集中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度不高，師生互動(dòng)效果欠佳等等一系列的問(wèn)題，覆蓋課前-課中-課后每一個(gè)環(huán)節(jié)個(gè)性化報(bào)表，讓教與學(xué)更明了。

本文介紹了如何在上述背景和形勢(shì)下，利用投資少、收效快、便于操作的教學(xué)工具雨課堂，開(kāi)展電工基礎(chǔ)課程雨課堂教學(xué)，建立線下課堂與線上課堂的有機(jī)聯(lián)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，順應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的改革要求，構(gòu)建全新意義的教學(xué)范式。

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（作者單位：沈建明、何鶯，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院；

陶雄春，嘉興博創(chuàng)科技有限公司）endprint