祁黎

摘 要：中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培育被置于中職學(xué)校深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的基礎(chǔ)地位。因此，立足學(xué)生核心素養(yǎng)培育，構(gòu)建融合學(xué)校自身文化特色的課程體系，成為中職學(xué)校亟待解決的問(wèn)題之一。紹興市中等專業(yè)學(xué)校以學(xué)校確立的六大學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，融合學(xué)校“立”文化特色，構(gòu)建了以“立身、立技、立志、立行、立業(yè)、立崗”等六大類課程為主體的“立”選修課程體系，通過(guò)自主選課、學(xué)生社團(tuán)和展示活動(dòng)等途徑，巧借評(píng)價(jià)功能，提升了學(xué)生的自信與綜合能力，推動(dòng)了中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) “立”文化選修課程 中職學(xué)生構(gòu)建策略

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域備受關(guān)注的焦點(diǎn)。所謂核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一位學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。它的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，他們關(guān)心的是學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確指出：“要研究提出各個(gè)學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力?！?016年《浙江省“中等職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃”實(shí)施方案》出臺(tái)，“中職學(xué)生核心素養(yǎng)提升工程”被作為子方案提上日程。至此，中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培育被置于中職學(xué)校深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的基礎(chǔ)地位。如何依托課程改革實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，構(gòu)建融合中職學(xué)校自身文化特色的課程體系，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為中職學(xué)校亟待解決的問(wèn)題

之一。

一、關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解

明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是開(kāi)展核心素養(yǎng)培育相關(guān)研究的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)一詞最早出現(xiàn)于經(jīng)合組織（OCED）的相關(guān)研究報(bào)告中。歐盟首先對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀。他們指出：核心素養(yǎng)是每個(gè)人發(fā)展自我，融入社會(huì)和勝任工作所必需的關(guān)鍵素養(yǎng)。其后，許多國(guó)家和地區(qū)都紛紛著手研究基于核心素養(yǎng)的教育或課程。盡管各國(guó)在對(duì)“核心素養(yǎng)”的具體表述上存在差異，但其本質(zhì)內(nèi)涵具有一致性，都強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是一個(gè)人適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備的、關(guān)鍵的知識(shí)、能力、態(tài)度的集合。2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布并指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。這是截至目前我國(guó)對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)涵的權(quán)威發(fā)布。

本文所述的核心素養(yǎng)，是指中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)彰顯中職教育的特色。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的描述，筆者認(rèn)為中職學(xué)生的核心素養(yǎng)是指為適應(yīng)社會(huì)變革及發(fā)展需要，中職學(xué)生應(yīng)具備的能夠促進(jìn)自我發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并勝任崗位工作的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、“立”選修課程的提出及其必要性

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大領(lǐng)域，明確了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向。這一形勢(shì)要求學(xué)校必須改變過(guò)去狹隘的專門人才培養(yǎng)模式，從單一的課程建設(shè)，轉(zhuǎn)向以有助于學(xué)生形成良好的素養(yǎng)、掌握致用的技能、可持續(xù)生涯的發(fā)展等系列課程建設(shè)。而作為培養(yǎng)目標(biāo)，核心素養(yǎng)不僅是課程設(shè)計(jì)的來(lái)源，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)校育人文化和辦學(xué)理念的體現(xiàn)。自國(guó)家改革發(fā)展示范校建設(shè)以來(lái)，紹興市中等專業(yè)學(xué)校積極構(gòu)建以“立”為核心的校園文化，以“立德、立志、立業(yè)”為內(nèi)涵，以“立規(guī)、立言、立行”為途徑，實(shí)現(xiàn)“立人、立?！钡哪繕?biāo)。這正契合了黨的十八大提出的教育根本任務(wù)——“立德樹(shù)人”。研究如何在核心素養(yǎng)視角下，構(gòu)建具有學(xué)校“立”文化特色的課程體系，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力提升和全面發(fā)展，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，不僅是教育改革的必然趨勢(shì)，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的迫切需求。

同時(shí)，作為浙江省首批中職課程改革試點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校正處于選擇性課改推進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，需要集中精力試水課改的“深水區(qū)”，推動(dòng)課程改革進(jìn)入一個(gè)高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的階段。隨著核心素養(yǎng)成為指導(dǎo)、引領(lǐng)課程改革的關(guān)鍵因素，將學(xué)生核心素養(yǎng)作為學(xué)校課改的DNA，探索構(gòu)建具有學(xué)?！傲ⅰ蔽幕厣倪x修課程，從以學(xué)科內(nèi)容為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生能力為中心，從單純的系統(tǒng)知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向與學(xué)校文化的充分融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生職業(yè)核心能力，這對(duì)推進(jìn)學(xué)校課程改革具有跨越式的重要意義。

三、基于核心素養(yǎng)培育的選修課程構(gòu)建策略

1.總體規(guī)劃：確立要素構(gòu)建課程體系

通過(guò)對(duì)中職學(xué)生現(xiàn)需具備的核心素養(yǎng)和能力的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，作為一所具有區(qū)域品牌效應(yīng)的國(guó)家級(jí)示范中職學(xué)校，筆者學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生以其陽(yáng)光自信、勤勞踏實(shí)、積極進(jìn)取的精神面貌受到了社會(huì)各界特別是用人單位的肯定和贊揚(yáng)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，筆者學(xué)校學(xué)生在責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自主學(xué)習(xí)、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的能力還有待進(jìn)一步提高。因此，學(xué)校從“以人為本、多元選擇、全面發(fā)展、人人出彩”的理念出發(fā)，以《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架為指導(dǎo)，結(jié)合《浙江省中職學(xué)生核心素養(yǎng)提升工程實(shí)施方案》的相關(guān)精神，綜合社會(huì)、企業(yè)、家庭對(duì)新時(shí)期中職學(xué)生不同層面的素養(yǎng)要求，確立“文技兼修、工匠精神、樂(lè)學(xué)善思、健康陽(yáng)光、公民責(zé)任、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”為筆者學(xué)校學(xué)生六大核心要素。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校選擇性課改，融合學(xué)校文化內(nèi)涵，以“聚核心素養(yǎng)”為理念，以“選修課程特色化開(kāi)展”為策略，提出“立”特色選修課程概念，即構(gòu)建具有學(xué)校立文化特色的選修課程體系。

“立”選修課程以學(xué)校的六大學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以興趣特長(zhǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建“立身、立技、立志、立行、立業(yè)、立崗”等六大類課程，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。其中，“立身”課程，即人文素養(yǎng)類課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和審美情趣，成為有文化底蘊(yùn)、高尚情操的人?！傲⒓肌闭n程，即專業(yè)拓展類課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)拓展知識(shí)和技能，成為擁有一技之長(zhǎng)、受企業(yè)歡迎的人?！傲⒅尽闭n程，即身心健康類課程，重在培養(yǎng)學(xué)生體育、心理、禮儀、安全等方面的素養(yǎng)，成為身心發(fā)展、人格健全的人。“立行”課程，即生活應(yīng)用類課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的生活藝術(shù)、實(shí)用技術(shù)，成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人?！傲I(yè)”課程，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，成為勇于開(kāi)拓創(chuàng)新、樂(lè)于拼搏追求的人?！傲彙闭n程，即社會(huì)服務(wù)類課程，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力與意識(shí)，使學(xué)生早日適應(yīng)社會(huì)和職場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成就感。

2.全面實(shí)施：多種途徑實(shí)施選修課程

“立”選修課程體系建立后，學(xué)校圍繞學(xué)生六大核心要素，以課內(nèi)課外結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合為途徑，全面鋪開(kāi)特色課程，形成選修課程超市，學(xué)生可進(jìn)行自主選課，給予學(xué)生充分選擇權(quán)。同時(shí)，在選修課程中打造精品，使之更接學(xué)校文化地氣，且更符合學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)目標(biāo)，最終把學(xué)生培養(yǎng)成老師眼中的好學(xué)生、家長(zhǎng)眼中的好兒女、企業(yè)眼中的好員工、社會(huì)評(píng)價(jià)中的好公民。

（1）我的課程我做主——自主選課點(diǎn)學(xué)生心燈。選修課程實(shí)行學(xué)生自主選課，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)利，體現(xiàn)“我的課程我做主”，激發(fā)了學(xué)生興趣和創(chuàng)造力。選課前，學(xué)校安排三種方式讓學(xué)生了解課程和授課教師。一是視頻或課件介紹方式，由任課教師用微課視頻或課件向?qū)W生介紹開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容，給予學(xué)生科學(xué)合理的選課指導(dǎo)建議。二是信息公開(kāi)方式，由各專業(yè)系把相關(guān)任課教師的照片、基本信息張貼在各系的宣傳窗里，向全體學(xué)生展示。三是圈層方式，即借助QQ、微信朋友圈等社交通道，強(qiáng)化“人脈杠桿”的滲透，擴(kuò)大選修課程傳播影響面。學(xué)生在了解授課教師和課程情況后，按照學(xué)校規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上自主選課。選課后以及學(xué)期中，學(xué)校對(duì)各年級(jí)學(xué)生喜歡的選修課程情況進(jìn)行了調(diào)查，如下圖所示。

圖 各年級(jí)學(xué)生喜歡的選修課類型比例圖

（2）我的職場(chǎng)我靠近——活動(dòng)類課程點(diǎn)燃學(xué)生夢(mèng)想?！罢J(rèn)識(shí)自我、重塑信心”應(yīng)放置于中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的首位。因此，學(xué)校以“立業(yè)”和“立崗”課程為重點(diǎn)，通過(guò)多彩社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我、找到自我，提升學(xué)生的自信心；通過(guò)志愿服務(wù)、企業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)社會(huì)、感知職場(chǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和服務(wù)社會(huì)能力，培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)參與”核心素養(yǎng)。一是開(kāi)展“快樂(lè)大本營(yíng)”精品社團(tuán)。開(kāi)設(shè)“光影部落”新媒制作社、“舌尖之上”美食烘焙社、“心手同盟”手工制作社等精品社團(tuán)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。二是開(kāi)展“青春與奉獻(xiàn)同行”志愿服務(wù)。依托區(qū)域優(yōu)勢(shì)，為留守兒童提供暖心服務(wù)；依托“紳士淑女”禮儀文化，為旅游、交通等行業(yè)提供助力；結(jié)合黃酒、建筑等專業(yè)立足手工小制作，利用寒假、周末等組織專長(zhǎng)突出、技能全面的師生開(kāi)展志愿服務(wù)，送去彩泥堆塑、花雕工藝、建筑模型、衍紙制作、絲網(wǎng)花等的制作技藝，以培養(yǎng)學(xué)生公民責(zé)任。三是開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。如組織城軌專業(yè)學(xué)生前往杭州地鐵集團(tuán)，分組至地鐵2號(hào)線上的6個(gè)車站進(jìn)行站務(wù)員崗位的頂崗實(shí)踐，使學(xué)生不僅接觸了杭州地鐵的核心區(qū)域，并在車站學(xué)習(xí)操作各類設(shè)施設(shè)備，而且提高了學(xué)生的人際交往能力和服務(wù)社會(huì)能力。

（3）我的作品我來(lái)秀——展示活動(dòng)提學(xué)生信心。技能和作品展示是對(duì)學(xué)生的肯定。學(xué)校通過(guò)多樣化的展示活動(dòng)，呈現(xiàn)學(xué)生的成果，提升學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生“自主發(fā)展”核心素養(yǎng)。如開(kāi)展“我的作品我來(lái)秀”選修課程作品展示活動(dòng)。這是各類選修課程的一次公開(kāi)亮相，也是一次集選修課程優(yōu)秀作業(yè)、創(chuàng)意作品、展銷商品三位一體的綜合展示。這些展示使原來(lái)在學(xué)生眼中并不在意的選修課作業(yè)煥發(fā)出了奪目光彩，有些成了創(chuàng)意作品，有些甚至成為眾人搶購(gòu)的商品，選修課程得到了有效的宣傳與推廣。據(jù)抽樣調(diào)查，“中專制造”機(jī)械、“彩泥酒香”黃酒、“筑造未來(lái)”建筑等選修課程展位頗受學(xué)生青睞，自制食品、手繪板鞋、特色帆布袋、手工皂、攝影創(chuàng)意作品或商品深受學(xué)生喜愛(ài)。而“人人參與、自信PK、爭(zhēng)做明星”的技能文化節(jié)活動(dòng)，則以“文化點(diǎn)燃青春夢(mèng)想，技能成就未來(lái)人生”為主題，以“培養(yǎng)興趣、提升素養(yǎng)、文技雙高”為目標(biāo)，從校級(jí)和系級(jí)兩個(gè)層面共設(shè)置了涉及專業(yè)技能類、文化素養(yǎng)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、展示體驗(yàn)類等91個(gè)比賽及展示項(xiàng)目?；顒?dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)好文化、練精技能、提高素養(yǎng)的熱情，營(yíng)造了“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好氛圍，使校園里每一個(gè)角落都成為學(xué)生演繹自己精彩人生的舞臺(tái)，大大提升了學(xué)生的自信心。

3.評(píng)價(jià)促進(jìn)：雙管齊下發(fā)揮評(píng)價(jià)作用

開(kāi)展評(píng)價(jià)的主要目的是為了便于及時(shí)改進(jìn)和完善課程要素，促進(jìn)課程建設(shè)達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。“立”選修課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校主要采用了以下評(píng)價(jià)方式：一是實(shí)施課程監(jiān)控及評(píng)價(jià)，包括宏觀的課程管理和具體的教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)。宏觀的課程管理系統(tǒng)包括課程招標(biāo)、教師競(jìng)標(biāo)、學(xué)生選課、課程監(jiān)控等因素，由校學(xué)術(shù)委員會(huì)來(lái)管理驅(qū)動(dòng)。具體的教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)則包括師資、教材、課堂、學(xué)生等因素，由校系教學(xué)評(píng)價(jià)小組監(jiān)控驅(qū)動(dòng)。課程管理系統(tǒng)和教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同保障課程正常運(yùn)行。

課程的評(píng)價(jià)最終由課程實(shí)施效果及教學(xué)檢查結(jié)果來(lái)體現(xiàn)其質(zhì)量和價(jià)值。課程實(shí)施效果由校學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)估體現(xiàn)，教學(xué)檢查結(jié)果由校系教學(xué)評(píng)價(jià)小組通過(guò)日常的檢查與抽查體現(xiàn)。這兩者的反饋又有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而使各類課程不斷為“立人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

二是創(chuàng)造性提出“1+x”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，以學(xué)分制評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，實(shí)施學(xué)生“1+x”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)?！?”是指課程達(dá)標(biāo)學(xué)分，是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基本技能的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)。“x”是指拓展學(xué)分，是對(duì)學(xué)生在課程評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上的個(gè)性化評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范和社會(huì)責(zé)任、技能水平與競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品制作、創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的評(píng)價(jià)。采用積點(diǎn)制形式，對(duì)每位學(xué)生按知識(shí)、技能、素養(yǎng)進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生，最大化地發(fā)揮評(píng)價(jià)功能。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)正在推動(dòng)學(xué)校教與學(xué)的變革，中職學(xué)校也不例外。應(yīng)該把中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)融入到各個(gè)專業(yè)的課堂教學(xué)改革中，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)與技能的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為最好的途徑就是立足學(xué)生核心素養(yǎng)培育，融合學(xué)校文化特色，構(gòu)建選修課程體系，優(yōu)化課程實(shí)施，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)，使課程改革為學(xué)生核心素養(yǎng)與核心能力培養(yǎng)服務(wù)，切實(shí)增強(qiáng)中職學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提升中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生從“無(wú)夢(mèng)”到“有夢(mèng)”的轉(zhuǎn)變。

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（作者單位：紹興市中等專業(yè)學(xué)校）