曹佳麗

摘 要：中職英語(yǔ)在慕課教育背景下面臨著嚴(yán)峻的教學(xué)挑戰(zhàn)，但與此同時(shí)教師自身專業(yè)能力發(fā)展也將迎來(lái)新的契機(jī)。慕課這種新型的教學(xué)模式越來(lái)越收到國(guó)內(nèi)外各院校的推崇和使用。本文主要淺析了在慕課這一教學(xué)模式下對(duì)英語(yǔ)教師能力的新要求。

關(guān)鍵詞：慕課時(shí)代；中職英語(yǔ)；教師角色；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)策略

在中職英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中“慕課”指的是利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、資源開展的大型網(wǎng)絡(luò)公開課的新型教學(xué)形式。隨著當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展以及中國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)形式也隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷地改進(jìn)。慕課作為在線式的網(wǎng)絡(luò)課程模式，主要是通過視頻的、論壇交流與互動(dòng)、多種社交軟件為媒介的學(xué)習(xí)交流形式實(shí)現(xiàn)的教育教學(xué)指導(dǎo)行為。由于慕課教學(xué)不受時(shí)間和空間等等教育教學(xué)條件制約的便利性和實(shí)用性，使得慕課教學(xué)形式在國(guó)內(nèi)外各大高等院校中越來(lái)越受到推崇和使用。

一、慕課對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用

首先，在中職英語(yǔ)教育資源方面突破了地域和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)了中職英語(yǔ)教育資源共享優(yōu)勢(shì)。其次，中職英語(yǔ)的慕課授課也改變了傳統(tǒng)的課堂英語(yǔ)教學(xué)授課形式和途徑，在惠及更多中職生的同時(shí)也有效地降低了中職英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)成本。慕課教育中所提供的教育視頻資源以及提供的高品質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)談?wù)搶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等等，都是經(jīng)由名師專家依據(jù)中職英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和教育理念精心設(shè)計(jì)和整理而成的。教育研究者花費(fèi)一份的付出和精力卻得以教育無(wú)數(shù)的學(xué)子，這在教育資源方面上節(jié)約了人力資源。另外，通過慕課的英語(yǔ)教學(xué)形式改變了傳統(tǒng)中職英語(yǔ)面對(duì)面的教學(xué)形式，不僅有利于學(xué)生隨時(shí)隨地接受高品質(zhì)英語(yǔ)教育，更有利于節(jié)約面對(duì)面集中上課時(shí)所產(chǎn)生的一系列教育成本。所以，大力推廣中職英語(yǔ)教育慕課教學(xué)是一項(xiàng)具有環(huán)保意義的、服務(wù)廣大社會(huì)群眾的高質(zhì)量教育教學(xué)形式。

二、慕課教學(xué)模式下對(duì)英語(yǔ)教師能力的新要求

（一）在新型慕課教育模式中，教師是中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的資源整合者。在任何形式的教育教學(xué)活動(dòng)中，教育資源都是開展教育教學(xué)活動(dòng)的必要前提和基礎(chǔ)。而慕課教育形式中，教師為了能夠科學(xué)地、高效地引導(dǎo)中職生系統(tǒng)地自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科體系知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)事先在充分鉆研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生有針對(duì)性地定制可行性的具體學(xué)習(xí)任務(wù)安排。由于中職英語(yǔ)學(xué)科的教育資源數(shù)不勝數(shù)，為了更加方便學(xué)生學(xué)習(xí)并且提高實(shí)用性價(jià)值高的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)材料，教師必須花費(fèi)大量的時(shí)間為中職生選擇適宜的教學(xué)材料并且按照一定的科學(xué)規(guī)律整理成英語(yǔ)知識(shí)體系。由此可見，在這一教育教學(xué)活動(dòng)中中職英語(yǔ)教師充當(dāng)著教育資源整合者的教育角色。

（二）在新型慕課教育模式中，教師是中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的資源管理者。教育者在整理和完善中職英語(yǔ)慕課教育資源之后，更重要的對(duì)教育資源進(jìn)行有效地管理，因此，在慕課教育活動(dòng)中教師還必須是教育資源的管理者。慕課資源的分層管理方法是依據(jù)中職生之間各自英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力水平的差異而進(jìn)行相應(yīng)的資源調(diào)整和分配的教育活動(dòng)。例如，針對(duì)城市中的中職學(xué)校教育和鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)別的中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生由于各自實(shí)際學(xué)習(xí)過程中所涉及的英語(yǔ)視野廣度不同，因此間接影響學(xué)生間英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力水平的差異。針對(duì)這一教育問題，教師可以在管理中職英語(yǔ)慕課教育資源時(shí)有意識(shí)地依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行資源分層分配。學(xué)生在利用慕課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，分層資源管理更加有利于中職生高效地使用、更能夠發(fā)揮慕課教育的優(yōu)勢(shì)。

（三）在新型慕課教育模式中，教師是中職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)翻轉(zhuǎn)者。慕課教育形式與中職英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式無(wú)論是學(xué)學(xué)習(xí)方式、師生交流方式以及教學(xué)講解途徑等等諸多方面都具有天壤之別。為了適應(yīng)中職英語(yǔ)慕課教育形式中的諸多不同，教師首先應(yīng)當(dāng)從自身角度出發(fā)、積極調(diào)試自身對(duì)新教學(xué)形式的適應(yīng)程度。在慕課教學(xué)模式中教師多以參與者的角色參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在學(xué)習(xí)論壇和學(xué)習(xí)平臺(tái)上以討論、啟發(fā)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和解答學(xué)習(xí)。此外，中職英語(yǔ)慕課教學(xué)中教師更多應(yīng)當(dāng)以啟迪者和激勵(lì)者的角色與廣大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，以此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師任務(wù)布置、中職生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的固定教學(xué)互動(dòng)模式，進(jìn)而有助于激發(fā)中職生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)力、啟迪中職生深入地探索和找尋適宜自己的、可行性的自主學(xué)習(xí)途徑。

三、總結(jié)

中職英語(yǔ)教育教學(xué)活動(dòng)隨著社會(huì)時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展也在不斷地自我提升、完善同時(shí)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)體系的可持續(xù)發(fā)展。慕課為中職英語(yǔ)教學(xué)注入了生機(jī)與活力，中職英語(yǔ)教師應(yīng)該抓住這一契機(jī)，探索新的教學(xué)方法，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感推動(dòng)者，幫助者，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，無(wú)國(guó)界學(xué)習(xí)的受益者。

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