陸紅纓

摘要：“習(xí)作知識”是學(xué)生在習(xí)作過程中為達到習(xí)作要求所運用的方法、策略、技巧，習(xí)作知識是幫助學(xué)生打開一扇扇習(xí)作大門的鑰匙，是一架架將兒童引向習(xí)作體驗的云梯。閱讀教學(xué)中關(guān)注文本語言的表達、語言的節(jié)奏、修辭的運用能讓學(xué)生在品味、理解、模仿中獲得習(xí)作知識技能，積累習(xí)作方法，靈活運用于寫作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語言節(jié)奏；人物形象；領(lǐng)悟文章

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）25-0059-03

“習(xí)作知識”是學(xué)生在習(xí)作過程中為達到習(xí)作要求所運用的方法、策略、技巧，習(xí)作知識是幫助學(xué)生打開一扇扇習(xí)作大門的鑰匙、是一架架將學(xué)生引向習(xí)作體驗的云梯。學(xué)生在習(xí)作過程中，如果缺乏習(xí)作知識，必然會削減學(xué)生的“習(xí)作興趣”。那么，如何讓學(xué)生輕松地獲得習(xí)作知識？面對精心遴選出來的小學(xué)語文課文，教師應(yīng)當有一雙慧眼，在閱讀教學(xué)中，深度挖掘教材，找準讀寫訓(xùn)練點，善于捕捉文本精彩的表述，引領(lǐng)學(xué)生在品味、理解、模仿中獲得習(xí)作知識技能，積累習(xí)作方法，靈活運用于今后的習(xí)作中去。

一、語言的節(jié)奏美讓句式別出心裁

《我和祖父的園子》里有這樣的一段文字：“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的……玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長天上去，也沒有人管。”學(xué)生們讀著讀著，很快發(fā)現(xiàn)這是個自由的園子，這時就可引導(dǎo)學(xué)生思考，作者是怎樣把這種自由表達出來的呢？作者運用擬人的手法寫出自由，又運用排比強調(diào)自由。老師出示另一組句子：“姹紫嫣紅的花美美地開了，就像花睡醒了似的。活潑機靈的鳥迅速地飛了，就像鳥上天了似的。各種各樣的蟲子歡快地叫了，就像蟲子在說話似的。”問學(xué)生，書上的原句前半句寫得太簡單了，老師改了改，對比讀一讀。學(xué)生讀后感受到了書上的語言表現(xiàn)更自由，后半部分句式中的“愿意”、“就”，看起來多么普通的字眼，但作者通過反復(fù)地使用這樣的句式并稍稍修改，讀起來節(jié)奏感強、朗朗上口、感覺輕快、有韻味，讓祖父園子里的植物們活起來了。文中都用了長短句式，語言表達上運用了反復(fù)，句子的形式十分符合學(xué)生的思維習(xí)慣，學(xué)生在語言表達時，是急切地要說自己的意思，往往會用短句，而且不連貫還會反復(fù)。而這也正是本文的語言特色。課后可以布置這樣的小練筆：在這園子里，我玩累了……想怎么睡就怎么睡，多自由多快樂呀！我醒來，又會鬧出什么好玩的來？又會借哪些景物的自由來表達內(nèi)心的自由呢？請你選擇一個方面，用自己喜歡的句式來寫一段話。

在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時，其中有這樣的一段文字：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣是閃爍的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿?！睂W(xué)生讀了這段文字后，馬上感受到安塞腰鼓活力四射、驚心動魄、氣勢非凡，令人蕩氣回腸，渾身是勁。那作者是如何突出安塞腰鼓的這些特點，又是怎么寫具體、生動的呢？原來，又是運用了短句，讀起來鏗鏘有力，富有節(jié)奏美。不僅如此，還運用比喻手法，寫出了安塞腰鼓豪放火烈的場面，使人如聞其聲。運用排比使語言更有氣勢，更突出了安塞腰鼓磅礴的氣勢。

短句、反復(fù)、排比把文章寫活了，讓語言文字充滿節(jié)奏感，讓句式別出心裁，這也正是學(xué)生習(xí)作時可借鑒之處。

二、恰當?shù)恼Z言描寫讓人物形象鮮明生動

教會學(xué)生要寫好一個人，可以通過品人物語言，體會人物思想感情，在品讀人物語言的時候，聯(lián)系當時說話的語言環(huán)境。譬如：在教學(xué)《錢學(xué)森》一文時，錢學(xué)森說過：“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”默讀第二段，錢學(xué)森說這段話時面臨著怎樣的情況、怎樣的處境？學(xué)生交流：當時，錢學(xué)森已經(jīng)成為了馮·卡門教授最得意的學(xué)生和最得力的助手，錢學(xué)森享受著優(yōu)厚的待遇，有富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，對任何留學(xué)生來說，都是一種榮耀。但是優(yōu)厚的待遇、富裕的生活和優(yōu)越的工作條件，沒有動搖錢學(xué)森報效祖國的決心。在講讀錢學(xué)森第二段話“我們?nèi)找古瓮模褪亲鎳軌驈暮诎底呦蚬饷?，這一天終于來到了。祖國現(xiàn)在是很窮，但需要我們——祖國的兒女們共同去創(chuàng)造。我們是應(yīng)當回去的?！睍r，可以聯(lián)系當時留學(xué)生勸說錢學(xué)森不要回國的一段話，以及美國高級將領(lǐng)說的：“錢學(xué)森無論到哪里都抵得上五個師，絕不能讓他離開美國！”面對留學(xué)生的勸說以及美國政府千方百計、不擇手段的阻撓，錢學(xué)森始終保持著一腔赤誠的愛國熱血、一顆拳拳的報國心。接下來，補充錢學(xué)森在不同場合說的幾段話，來體會錢學(xué)森不同的語言體現(xiàn)了他表達的不同的思想感情，又通過播放2007年感動中國人物頒獎詞的視頻，告訴學(xué)生，頒獎詞也是一段語言，是全國人民對錢學(xué)森的高度評價。通過評委會給錢學(xué)森的頒獎詞，來體會錢學(xué)森為祖國建設(shè)做出的卓越貢獻。這些補充的語言，讓錢學(xué)森這個人物形象更鮮明、更具體。

老師告訴學(xué)生：所謂“言為心聲”，人物的語言最容易體現(xiàn)一個人的內(nèi)心。語言描寫：是指對人物對話和獨白的描寫，是寫人作文的重要組成部分，是刻畫人物形象的重要手段。語言描寫需要注意的地方：由于人和人是不同的，那他們說話內(nèi)容、方式、語氣也不相同，人物的語言一定要符合其身份、地位、年齡及所處的環(huán)境。我們在習(xí)作時，要留意特定環(huán)境下人物會說什么樣的話，會怎么說。

三、讀懂表達的密碼讓語言插上想象的翅膀

以《黃果樹瀑布》為例，在欣賞完黃果樹瀑布的杰作后，教師提出：“默讀5～7自然段，劃出表達作者感受的句子”，作者的感受依次是：“舒服極了、灌滿活力、挾來生機”，瀑布聲怎么會帶給作者這樣的感受？我們一起來體驗一下，把教室想象成群山環(huán)抱的山谷，我們跟隨作者來到谷底，一起坐在水邊的這塊巖石上，用耳傾聽、用心感受、加以想象，教師一邊把瀑布的聲音加大音量，讓學(xué)生全身心感受。教師讓學(xué)生思考：人內(nèi)心的感受是看不見摸不著的，作者是怎樣用文字描繪出來的呢？同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)：作者運用了比喻句：群山環(huán)抱的谷底比作了樂池，周圍的瀑布聲讓作者聯(lián)想到了樂聲奏鳴，周圍巨大的聲音震撼著作者，沖擊著作者……作者通過聯(lián)想，把內(nèi)心的感受描寫了出來。同樣的，作者又運用比喻、聯(lián)想，把擴展的胸膛比作張開的山谷，作者把聽了瀑布聲以后的身心舒暢想象成就像山谷一樣張開。恰當?shù)谋扔?，把感受寫出來了。教師這樣精心的設(shè)計，讓學(xué)生讀懂語言的密碼，抽象的東西可以借助修辭、想象等手段，把抽象寫具體了。接著，教師讓學(xué)生聽一段“銀雨灑金街”的配樂朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛，展開想象的翅膀，用心感受。教師引導(dǎo)學(xué)生：漫步在這樣的小鎮(zhèn)上，沐浴著雨霧般的水花，你內(nèi)心會產(chǎn)生怎樣的感受？能否也像作者一樣展開聯(lián)想，或者運用比喻等方法試著寫出自己的感受。學(xué)生練筆，然后把自己的感受與大家分享，學(xué)生運用巧妙的比喻，奇妙的聯(lián)想，把自己的感受寫得如詩如畫。endprint

只有讓學(xué)生展開想象、巧用比喻去補充自己從沒有歷經(jīng)的感受，情感之門才會轟然打開。此時，引導(dǎo)學(xué)生去想一想、寫一寫，在放飛思維中練習(xí)習(xí)作，學(xué)生的語感敏銳度、觀察力、寫作力才會不斷得到錘煉和提升。習(xí)作是思維的練兵場，當學(xué)生的思路一旦被打開，其思緒就會源源不斷地借著筆尖流淌，言之有物，述之有情。

四、巧用對比、感受語言的魅力

在《船長》一文中，哈爾威與洛克機械師、大副有一段簡短有力的對話：“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“被海水淹了”……教師試著讓學(xué)生給這段對話分別加上提示語：船長大聲問道：“洛克機械師在哪兒？”洛克說：“船長叫我嗎？”……然后對比著讀。學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)，課文中的文字簡短有力，適合緊急情況下的一段對話，而加了提示語，立馬顯得臃腫、多余，提示語成了累贅。原文更顯哈爾威船長的臨危不亂、果斷、鎮(zhèn)靜。學(xué)生也感悟到了簡短、簡潔的語言文字的魅力。

五、通過比較領(lǐng)悟文章的多角度描寫

還是以《黃果樹瀑布》為例，可以和同一單元的《黃山奇松》作比較。帶領(lǐng)學(xué)生思考：兩篇都是描寫景物的文章，你發(fā)現(xiàn)此類文章的特點了嗎？讓學(xué)生明白：在寫某一類景物的時候，要抓住景物的特征，注入作者的喜愛之情。在表達上，想要把自己觀察到的景物描述的如詩如畫，都可以運用比喻、擬人等修辭手法。又追問學(xué)生：兩位作者在描寫的重點上有什么不同？（黃山奇松主要寫松樹的形態(tài)，而黃果樹瀑布重點寫了聲音。）繼續(xù)讓學(xué)生思考：為什么作者描寫的側(cè)重點不同呢？（黃山松以其婀娜的身姿展現(xiàn)了大自然的魅力，她的姿態(tài)最吸引游人的眼球，而黃果樹瀑布則用她的動人的歌喉唱出了大自然的無限生機，她的聲音最能顯示他的雄偉壯觀。）告訴學(xué)生：同樣的寫景文章，作者關(guān)注的角度不同，描寫的角度也有所不同。

六、探究故事內(nèi)在聯(lián)系學(xué)習(xí)多角度選擇事例

在學(xué)習(xí)《理想的風(fēng)箏》一文時，學(xué)習(xí)了劉老師的三個故事：笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放飛風(fēng)箏。

問學(xué)生：有沒有發(fā)現(xiàn)三個故事中，“放飛風(fēng)箏”與題目“理想的風(fēng)箏”挺搭，但“笑談腿殘”和“寫板書”兩個故事似乎沒有關(guān)聯(lián)，作者為什么要選這兩個故事呢？學(xué)生深入思考后得出：講故事和放風(fēng)箏都寫了劉老師樂觀，熱愛生活，而寫板書和追風(fēng)箏都表現(xiàn)出了劉老師的頑強和不服輸；故事與故事間都有內(nèi)在必然聯(lián)系。而三個故事中，兩個講課內(nèi)的教學(xué)故事，一個講劉老師課外的故事，三個故事，兩個選自工作，一個選自生活，這兩方面的事例從不同的角度展現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，讓人物形象更加豐滿。同學(xué)們平時寫作文也可以學(xué)習(xí)作者的這種多角度的選擇典型事例的方法。

閱讀文章，主要在于得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗。而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必須有所體領(lǐng)會，可以作為練習(xí)習(xí)作的借鑒。法國社會心理學(xué)家塔爾德在其經(jīng)典著作《模仿律》中所說：“我們每個人終其一生都在相互模仿著?！庇纱?，寫作也是可以通過模仿而學(xué)會的。

綜上所述，如果經(jīng)常讓閱讀教學(xué)與習(xí)作知識美麗相遇，也就是說將習(xí)作知識的教學(xué)分解到日常的閱讀教學(xué)中，從關(guān)注文本語言的表達、語言的節(jié)奏、修辭的運用等習(xí)作知識再上升到小練筆。以語言教學(xué)為主線，指導(dǎo)學(xué)生在讀中悟習(xí)作知識、讀中練寫習(xí)作，這樣的日積月累，相信定能讓學(xué)生真正地從雋永的文字中品出真味來，學(xué)生的閱讀、習(xí)作能力將不斷得到錘煉與提升。

【責任編輯 李幸陽】endprint