安傳迎

摘要：小學(xué)一年級是學(xué)生普通話聲調(diào)習(xí)得的關(guān)鍵時期。小學(xué)一年級學(xué)生的語言感知能力與邏輯思維能力比較差，聲調(diào)習(xí)得的教學(xué)應(yīng)采用生動活潑的具身教學(xué)法。具身教學(xué)法，是利用小學(xué)生的身體進行聲調(diào)教學(xué)的方法，將音節(jié)高低起伏的變化與學(xué)生身體的運動態(tài)勢結(jié)合起來，讓學(xué)生通過自己的身體運動去感知聲調(diào)的變化，從而實現(xiàn)聲調(diào)習(xí)得的目標(biāo)。聲調(diào)習(xí)得的具身教學(xué)法具體包括：發(fā)音器官感知法、眼保健操法、搖頭晃腦法、伸臂運動法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；一年級；聲調(diào)習(xí)得；具身教學(xué)法

中圖分類號.G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）25-0045-04

小學(xué)一年級是正式的語言學(xué)習(xí)的起始階段，也是語言學(xué)習(xí)的奠基階段。漢語是聲調(diào)語言，聲調(diào)作為漢語語音的基礎(chǔ)要素，其習(xí)得成功與否關(guān)乎學(xué)生整個語言學(xué)習(xí)歷程的結(jié)果，理應(yīng)得到師生的重視。由于一年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與能力發(fā)展還未成熟，聲調(diào)又是具有一定抽象性的知識，傳統(tǒng)的講授法、機械訓(xùn)練法等教學(xué)方法難以取得理想的教學(xué)效果。而具身教學(xué)法則是一種針對一年級學(xué)生身心特點與聲調(diào)知識的性質(zhì)建構(gòu)的一種適合一年級學(xué)生的聲調(diào)習(xí)得的教學(xué)方法。具體而言就是將聲調(diào)變化與學(xué)生的身體動作結(jié)合起來，讓學(xué)生在身體動作中感知聲調(diào)變化，通過身體動作強化學(xué)生對聲調(diào)的理解與辨識，最終達到理解與運用的目標(biāo)。

一、聲調(diào)及其習(xí)得的重要性

聲調(diào)與聲母、韻母共同構(gòu)成了漢語的音節(jié)。聲調(diào)是“貫穿整個音節(jié)的高低升降變化而具有辨義功能的一種語音現(xiàn)象?！睗h語是聲調(diào)語言，聲調(diào)起著區(qū)分、辨別音節(jié)意義與使語言具有韻律感的作用。聲調(diào)是由音節(jié)的高低、升降、曲直、長短等相對音高的各種變化形成的?，F(xiàn)代漢語普通話聲調(diào)的調(diào)類主要分為陰平（第一聲）、陽平（第二聲）、上聲（第三聲）、去聲（第四聲）。根據(jù)不同調(diào)類的發(fā)音形式與調(diào)號的標(biāo)識符號的不同，我們一般將其簡潔地概括為“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”，或者是“一平、二升、三曲、四降”。

聲調(diào)是小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，貫穿整個語文學(xué)習(xí)過程的始終。聲調(diào)的習(xí)得既是小學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的必要前提，又是學(xué)生感知語音、區(qū)別語義與感受漢語之美的基本途徑。如果小學(xué)生在一年級階段掌握不好聲調(diào)的話，會影響其后續(xù)的字詞音義的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在其小學(xué)階段之后的語文學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生更多的問題，影響其語文的繼續(xù)學(xué)習(xí)。此外，聲調(diào)的習(xí)得也關(guān)乎學(xué)生終身語言表達能力的發(fā)展，應(yīng)該在漢語拼音學(xué)習(xí)的初始階段打好基礎(chǔ)。

二、具身教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

小學(xué)一年級聲調(diào)習(xí)得的具身教學(xué)法是針對小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)狀，在有關(guān)教育心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出的教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)主要是皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)說與具身認知理論。

（一）具身教學(xué)法與皮亞杰的認知發(fā)展理論

皮亞杰認為，人的認知發(fā)展主要經(jīng)過四個階段：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～6歲）、具體運算階段（7～12歲）、形式運算階段（12歲以后）。其中處于前運算階段的兒童“從具體動作中擺脫出來，逐漸用表象符號代替外界事物，開始出現(xiàn)表象或形象圖式的階段。”這一階段又可以具體分為兩個子階段：前概念階段或象征性思維階段（2～4歲）和直覺思維階段（4～6歲）。在直覺思維階段中，“他們的思維直接受到知覺到的事物表面顯著特征的影響?！倍唧w運算階段兒童的思維特征是“從表象性思維中擺脫出來，逐漸進行抽象思維的認知發(fā)展階段。”小學(xué)一年級的學(xué)生年齡大多處于6～7歲的階段，處在直覺思維階段與具體運算階段的交界處，其思維兼具有這兩個階段的特征。聲調(diào)作為一種對音節(jié)調(diào)值的符號表征，既需要直覺思維的表象感知，也需要初步的抽象思維的理解，而這兩種思維方式都建立在前概念階段的基礎(chǔ)上，也就是建立在具體動作的基礎(chǔ)上。而聲調(diào)習(xí)得的具身教學(xué)法就是運用身體的不同動作，引導(dǎo)與促進學(xué)生運用直覺思維感知聲調(diào)的物理性質(zhì)等表面特征，進而運用初步的抽象思維理解不同聲調(diào)的差異，并建立起完整的關(guān)于聲調(diào)的表象圖式或符號圖式，以達到真正掌握并能熟練運用聲調(diào)的目標(biāo)。

此外，皮亞杰認為“認識起源于動作，思維不過是內(nèi)化了的動作，動作是聯(lián)系主客體的橋梁?！庇纱丝梢?，動作是兒童感知世界，獲取知識的基本途徑，對于兒童的認知發(fā)展具有非常重要的作用。具身教學(xué)法就是利用學(xué)生的身體動作進行聲調(diào)習(xí)得的教學(xué)，將抽象的聲調(diào)知識融入到具體形象的動作中，使抽象知識的教學(xué)變得生動鮮活起來。

（二）具身教學(xué)法與布魯納的認知——發(fā)現(xiàn)說

具身教學(xué)法的具體到學(xué)生而言則是身體學(xué)習(xí)法，這是布魯納的認知學(xué)習(xí)觀與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的具體運用。布魯納認為，“個體通過認知表征獲得內(nèi)部信息加工系統(tǒng)；學(xué)習(xí)過程是類目化過程；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識的最佳方式?！闭J知表征是指學(xué)習(xí)者通過感官系統(tǒng)將外界事物轉(zhuǎn)化為心理內(nèi)容的過程，是對外界事物表征的內(nèi)化從而形成認知結(jié)構(gòu)。對于學(xué)生而言，認知表征主要分為動作表征、映像表征與符號表征。小學(xué)一年級學(xué)生的認知表征主要是動作表征與映像表征，具身教學(xué)法正是利用了一年級學(xué)生的認知表征特點。聲調(diào)作為對音節(jié)調(diào)值的分類，本身是一種類目化結(jié)果。學(xué)生完成聲調(diào)習(xí)得就相當(dāng)于在認知結(jié)構(gòu)中建立了一個關(guān)于聲調(diào)的編碼系統(tǒng)，可以運用這個編碼系統(tǒng)去正確地進行不同音節(jié)的發(fā)音與語義辨別。具身教學(xué)法對于學(xué)生而言就是身體學(xué)習(xí)法，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的身體動作去感知聲調(diào)的變化，去發(fā)現(xiàn)聲調(diào)存在的事實及其意義。這種方法體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法通過創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識的特點，發(fā)揮了學(xué)生的自主性與能動性。

（三）具身教學(xué)法與具身認知理論

小學(xué)一年級學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的具身教學(xué)法是具身學(xué)習(xí)的具體運用，而具身學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是具身認知。傳統(tǒng)教學(xué)理論存在著身心二元化的傾向，認為學(xué)習(xí)主要是大腦的功能與任務(wù)，而忽略了大腦得以存在并發(fā)揮作用的基礎(chǔ)——身體在學(xué)習(xí)中應(yīng)有的地位與作用。具身認知理論通過突出身體在認知中的作用，打破了認知領(lǐng)域中的身心二元論，其主要觀點是“人的身體在認知的過程中起到了非常關(guān)鍵的作用，認知是通過身體的體驗及其行為活動方式而形成?！本呱碚J知理論成為認知心理學(xué)的研究焦點后對教學(xué)理論產(chǎn)生了深遠的影響，身體作為認知過程中不可或缺的因素逐漸開始在教學(xué)過程中得到了應(yīng)有的重視。聲調(diào)習(xí)得作為一個基于身體發(fā)聲器官參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，在需要運用大腦進行抽象理解的同時，更需要身體的切身感受。小學(xué)一年級學(xué)生聲調(diào)習(xí)得的具身教學(xué)法正是利用學(xué)生的身體進行聲調(diào)感知與習(xí)得的教學(xué)方法，是具身認知理論在教學(xué)實踐中的生動體現(xiàn)。endprint

三、具身教學(xué)法的具體內(nèi)容

普通話四個聲調(diào)的發(fā)音本身就是一種身體的動作，發(fā)音動作的表現(xiàn)形式可以也應(yīng)該與其他身體動作聯(lián)系起來。具身教學(xué)法不僅符合聲調(diào)知識的性質(zhì)，而且契合小學(xué)一年級學(xué)生身心發(fā)展特點與認知水平，增強了聲調(diào)教學(xué)的趣味性，順應(yīng)了小學(xué)一年級學(xué)生活潑愛動的天性。具體而言包括：

（一）發(fā)音器官感知法

聲帶與喉頭是發(fā)音的主要器官。聲調(diào)的分類主要是由音高決定的，而音高則是由聲帶的松緊程度與顫動頻率決定的。聲帶繃得越緊，顫動得越快，聲音就越高，反之則越低。普通話的聲調(diào)包括：陰平調(diào)、陽平調(diào)、上聲調(diào)、去聲調(diào)。對于一年級學(xué)生進行聲調(diào)教學(xué)時，為了便于學(xué)生理解，將這四個聲調(diào)分別通俗地稱為第一聲、第二聲、第三聲、第四聲。

發(fā)音器官感知法就是讓學(xué)生在發(fā)音時感知聲帶松緊與顫動、感受喉部的動作與氣流強弱的變化，從而區(qū)別四個聲調(diào)的發(fā)音差異。具體而言：發(fā)第一聲時，聲帶是一直繃緊的，聲音又高又平，氣息均勻；發(fā)第二聲時，聲帶是逐漸繃緊的，聲音由低到高，氣息也是從弱逐漸增強的；發(fā)第三聲時，聲帶由略微繃緊迅速轉(zhuǎn)為松弛，然后再繃緊，聲音是由高到低再到高，氣息是由強到弱再到強；發(fā)第四聲時，聲帶由繃緊轉(zhuǎn)為松弛，聲音由高到低，氣息由強到弱。在進行四聲的發(fā)音練習(xí)時，讓學(xué)生一只手放在喉嚨外部，感受發(fā)音時喉部與聲帶的不同變化，一只手放在嘴前感受氣息強弱的變化。為了增強感受效果，可以適當(dāng)延長四聲的發(fā)音時間。

（二）眼保健操法

眼保健操法是將《易筋經(jīng)》中眼保健操的一些動作與普通話四個聲調(diào)的變化聯(lián)系起來的方法。具體而言，第一聲對應(yīng)的眼保健操動作是閉目左右看；第二聲對應(yīng)的眼保健操動作是閉目向上看；第三聲對應(yīng)的眼保健操動作是閉目轉(zhuǎn)動眼睛；第四聲對應(yīng)的眼保健操動作是閉目向下看。眼保健操中眼部的動作軌跡與四個聲調(diào)的音高變化軌跡具有相似性，可以讓學(xué)生將二者聯(lián)想起來。在學(xué)生做眼保健操時，引導(dǎo)學(xué)生一邊進行四聲的發(fā)音，一邊做眼保健操相應(yīng)的動作，將四聲發(fā)音高低升降、曲直長短的變化與具體的眼部動作聯(lián)系起來，有利于學(xué)生通過動作感知并記憶普通話四個聲調(diào)的不同發(fā)音方法，同時又有利于學(xué)生的眼部保健。

（三）搖頭晃腦法

搖頭晃腦法，就是讓學(xué)生在感知不同聲調(diào)時搖頭晃腦。搖頭晃腦法是根據(jù)四個聲調(diào)的不同音高變化軌跡與調(diào)號標(biāo)示方法，與頭部相似動作相結(jié)合的方法。具體而言，搖頭晃腦法是將普通話四個聲調(diào)的高低起伏變化與頭部向四個不同方向的運動方式一一對應(yīng)而結(jié)合起來。第一聲對應(yīng)的頭部的運動方式是從左向右或從右向左做水平轉(zhuǎn)動；第二聲對應(yīng)的頭部運動方式是由低頭姿勢轉(zhuǎn)為仰頭姿勢；第三聲對應(yīng)的頭部運動方式是從左向右或從右向左做，先向下低頭再向上抬頭的運動；第四聲對應(yīng)的頭部運動方式是由仰頭姿勢轉(zhuǎn)變?yōu)榈皖^姿勢。學(xué)生在發(fā)出不同的聲調(diào)的同時，做出相應(yīng)的頭部動作。這一方法通過頭部的不同運動與聲調(diào)的高低起伏建立對應(yīng)的聯(lián)系，利用頭部的運動態(tài)勢強化對聲調(diào)的識別與記憶，同時又能夠帶動學(xué)生活動頸椎，緩解長時間坐在教室容易造成的疲勞，有利于學(xué)生的身體健康。

（四）伸臂運動法

伸臂運動法是將普通話四個聲調(diào)的起伏變化與學(xué)生胳膊的不同動作對應(yīng)起來，用胳膊的不同動作展現(xiàn)出四聲的不同調(diào)號標(biāo)記的方法。具體而言：第一聲對應(yīng)的胳膊動作是左臂或右臂向前水平伸直；第二聲對應(yīng)的動作是左臂或右臂向上伸直；第三聲對應(yīng)的動作是左臂或右臂彎曲；第四聲對應(yīng)的動作是左臂或右臂向下伸直。在學(xué)生進行四聲的發(fā)音時，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊發(fā)音，一邊作出相應(yīng)的伸臂動作。伸臂運動法在將聲調(diào)的標(biāo)記方式呈現(xiàn)出來的同時，又將聲調(diào)的分類具象化四個不同的伸臂動作，能讓學(xué)生生動地感受到四聲不同的發(fā)音變化，有利于學(xué)生掌握四聲的不同特征，識記不同聲調(diào)的標(biāo)記方法。

以上四種普通話聲調(diào)習(xí)得的具身教學(xué)法，既可以單獨使用，也可以同時使用，例如可以將發(fā)音器官感知法與搖頭晃腦法、眼保健法結(jié)合起來。這樣既能增強身體教學(xué)法的效果，鞏固聲調(diào)習(xí)得的學(xué)習(xí)成果，又能使聲調(diào)習(xí)得的教學(xué)具有趣味性，同時鍛煉了小學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力與注意力分配能力，從而提高學(xué)生的認知能力。

【責(zé)任編輯 李幸陽】endprint