於學良+胡穎

摘 要：產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校教育教學改革的重要組成部分，是共同培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必由之路。本文以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院為例，介紹了學院以附屬醫(yī)院為抓手，創(chuàng)新“一線三層九共同”產(chǎn)教融合、校企合作機制，探索校企合作人才培養(yǎng)新模式，為國內(nèi)同類型高職院校的校企合作模式提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 校企合作 醫(yī)藥衛(wèi)生

課 題：本文系基金項目：2015年江蘇省高等教育教改研究課題：新職教體系下醫(yī)藥衛(wèi)生院校校企合作人才培養(yǎng)模式新探索（課題編號：2015JSJG604）研究成果。

當前高職教育的改革重點是適應社會需求培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的高端技能型人才。如何將學校的理論學習與用人單位的實踐操作有機結(jié)合，融為一體，通過組織實踐教學提高學生的應用性專業(yè)技能，是現(xiàn)階段亟待解決的問題。產(chǎn)教融合、校企合作，是實現(xiàn)理論與實踐有效融通、讓學生獲得就業(yè)技術(shù)崗位和職業(yè)領(lǐng)域必需的職業(yè)能力的根本方法，學校負責教學，企業(yè)參與培養(yǎng)，校企高度合作，共同培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

產(chǎn)教融合、校企合作教育，可以將產(chǎn)學研合作政策機制轉(zhuǎn)化為高職校企合作教育機制，吸收社會公共資源成為高職教育教學資源，從而實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，讓學生獲得技術(shù)崗位和職業(yè)領(lǐng)域必需的職業(yè)能力。然而目前還存在著一些困難。

一、產(chǎn)教融合、校企合作的困境

學校和企業(yè)是兩種獨立的社會組織，分屬于不同的系統(tǒng)，追求的目標和承擔社會責任也各不相同。學校致力于培養(yǎng)人才，而企業(yè)則以追求經(jīng)濟效益為目的，更關(guān)注于投入產(chǎn)出比。尤其像醫(yī)院等醫(yī)療服務單位，由于其特殊性，參與學校教育往往缺乏教學經(jīng)驗、缺乏精力和動力，更為困難。

1.政府政策主導作用不夠

近年來，在國家和地方政府的努力推動下，借鑒德國雙元制職業(yè)教育，不少地區(qū)相繼出臺了地方性校企合作條例，對本地職業(yè)教育校企合作的發(fā)展起到了一定的指導和推動的作用，但是仍然存在一些不足之處。政策發(fā)文多屬于倡導和鼓勵方面的行政條文，執(zhí)行起來力度不大；對企業(yè)參與高職院校校企合作的規(guī)定和要求還比較保守，財政投入有限；重合作數(shù)量、形式，考慮校企合作的措施少，不足以調(diào)動企業(yè)的積極性。

2.院校適應能力不強

由于不同的企業(yè)有各自擅長的領(lǐng)域，盡管定期召開各類會議交流，但人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程設(shè)置及課程標準、教學資源等方面不能與企業(yè)無縫對接，學校為企業(yè)著想的少，對校企合作體制機制的改革和資金的投入也很有限，不利于校企合作的深度融合、長遠發(fā)展。

3.企業(yè)參與的動力不足

雖然國家號召高職院校廣泛實行校企合作，但是由于政策保障不到位，企業(yè)的參與度不夠，缺乏動力和積極性。而大部分的校企合作也是停留在一紙協(xié)議，一年一會而已，或合作項目成立后，企業(yè)只是提供一定的資金、設(shè)備，而沒有參與到職業(yè)教育的決策、管理和教學中。

二、產(chǎn)教融合、校企合作機制的探索

產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展是一個由初步到成熟、由松散到緊密的過程，淺層合作是由學校主導、靠感情聯(lián)絡為主的形式合作；中層合作是院校為企業(yè)提供咨詢、培訓等服務，企業(yè)向?qū)W校捐贈，形成多元投資主體的合作；深層合作是學校與企業(yè)互相滲透，形成利益共享關(guān)系的合作，建立橫向聯(lián)合體。理想的產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展應該是學校為企業(yè)提供新員工培訓，攻克技術(shù)難關(guān)等理論服務，而企業(yè)為學校提供見習實習的場所，指導學生順利從學校過渡到企業(yè)，進而實現(xiàn)雙贏局面。只有建立科學的體制機制和先進的合作模式，才能保證更廣泛更深層的產(chǎn)教融合、校企合作，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院對校院企多元深度合作機制進行了探索研究，創(chuàng)新了“一線三層九共同”人才培養(yǎng)模式。

1.成立校院企合作機構(gòu)

首先組建了由政府主導、學校主體、行業(yè)指導、企業(yè)參與、國際合作的江蘇醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育集團；以深化合作辦學為宗旨，以合作共贏、資源共享、共同發(fā)展為目標，再建立蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院校院企合作理事會；并在校院企合作理事會的指導下，分別成立護理、藥學、口腔醫(yī)學技術(shù)、眼視光技術(shù)等12個專業(yè)的校院企合作辦學理事會，由專業(yè)帶頭（負責）人、行業(yè)企業(yè)專家、教學管理人員、專業(yè)教師各方代表成員組成的專業(yè)建設(shè)機構(gòu)為專業(yè)建設(shè)和教學改革問診把脈。制定章程和專業(yè)建設(shè)反饋機制，為行業(yè)企業(yè)共同參與專業(yè)建設(shè)提供保障，形成了產(chǎn)教融合、校企合作的育人環(huán)境。

2.創(chuàng)新校院企合作機制

為實現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程的校院企合作，促進合作多方緊密聯(lián)動，貫通校院企融合培養(yǎng)之路，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院形成了以職業(yè)標準融入人才培養(yǎng)全過程為主線，以校院企合作貫穿人才培養(yǎng)的目標層、執(zhí)行層和評價層為核心，以校院企合作雙方共同制定培養(yǎng)目標、共同完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同實施教育教學改革、共同開發(fā)專業(yè)課程、共同承擔理論實踐教學、共同建設(shè)網(wǎng)絡教學資源、共同評價教學質(zhì)量、共同實施人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控、共同加強學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導為路徑的“一線三層九共同”人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的校院企多元深度合作機制。

為切實貫徹人才培養(yǎng)過程中“一線三層九共同”的人才培養(yǎng)模式多元合作機制，在目標層上，通過行業(yè)企業(yè)專家參與新專業(yè)論證、專業(yè)研討會確定培養(yǎng)目標，討論專業(yè)人才培養(yǎng)方案、合作開發(fā)課程體系、合作開展訂單人才培養(yǎng)等，確保培養(yǎng)出符合經(jīng)濟社會發(fā)展和建設(shè)健康中國要求的高素質(zhì)人才；在執(zhí)行層上，通過行業(yè)企業(yè)專家參與承擔教學任務、兼職教師隊伍建設(shè)、合作開發(fā)教學資源庫和優(yōu)質(zhì)教材、共同開展教育教學改革、合作進行教科研項目等，確保產(chǎn)教深度融合，有效保證了職業(yè)教育的專業(yè)與職業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與醫(yī)療過程、學歷證書與職業(yè)證書、職業(yè)教育與終身教育的五個對接；在評價層，在完善校內(nèi)教學質(zhì)量評價的基礎(chǔ)上，通過行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量多維評教、兼職督學監(jiān)控課堂教學、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、定期進行學生和家長滿意度調(diào)查、合作促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等工作，形成對人才培養(yǎng)質(zhì)量公正客觀評價。endprint

三、創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校院企合作人才培養(yǎng)模式

“一線三層九共同” 多元合作機制促進了學校產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。具體有：“院系合一”共生共榮的“子實體”；共建共享共贏“互聯(lián)體”；教學過程、教學資源和教學情境三融通，校內(nèi)學習、校內(nèi)—醫(yī)院見習、校外基地實習三個階段的遞進培養(yǎng)的“三融三階”的人才培養(yǎng)模式；“醫(yī)工復合、雙證融通”等不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的典型案例。

1.創(chuàng)建“子實體”人才培養(yǎng)模式

學院利用直屬蘇州華夏口腔醫(yī)院組建了口腔系、利用直屬蘇州市眼視光醫(yī)院組建了眼視光系。醫(yī)院和系是一套班子兩塊牌子，形成了“院系合一”的“子實體”。直屬醫(yī)院作為學院的附屬機構(gòu)，既隸屬于學院管理進行人才培養(yǎng)，又承擔對外醫(yī)療衛(wèi)生服務，與學院同根連枝，共生共榮，猶如“子實體”。

兩所直屬醫(yī)院憑借醫(yī)生即教師、醫(yī)院即課堂的資源優(yōu)勢，“子實體”成為深化人才培養(yǎng)模式改革的有效載體、學生在真實的工作環(huán)境中得到有效訓練的重要平臺。因為是直屬醫(yī)院，為教學提供地利之便，學生可以方便地到醫(yī)院進行見習和實習。作為教師的醫(yī)生還具有參與教學的天然主動性和責任感，在教學資源開發(fā)、教學質(zhì)量監(jiān)控、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面很好地實現(xiàn)了共同參與，促進了醫(yī)教協(xié)同的“一體化”辦學，實現(xiàn)了教學課堂與實習地點的一體化、人文教育與技術(shù)教育的相互融通、職業(yè)教育與崗位需求的零距離對接，學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的同步提升，進而實現(xiàn)教學效益、經(jīng)濟效益和社會效益的同步增長。

2.創(chuàng)新“互聯(lián)體”人才培養(yǎng)模式

學院分別與兩所具有較高醫(yī)療水平和明顯特色的綜合性蘇州市吳中人民醫(yī)院、蘇州市中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院及高標準建設(shè)的蘇州市怡養(yǎng)護理院簽約，建設(shè)成為非隸屬型的附屬醫(yī)院。非隸屬附屬醫(yī)院在行政上與學院互不隸屬，但是又與學院建立有緊密的教學、科研協(xié)作關(guān)系，具有附屬醫(yī)院的基本條件與功能，既是承擔醫(yī)療服務、醫(yī)學科研的主體，也是承擔學院高質(zhì)量人才培養(yǎng)的教學基地。形成共建共享，相互合作的“互聯(lián)體”。

這是充分利用社會衛(wèi)生資源，建立緊密型、規(guī)范化臨床教學基地的探索與實踐。形成了“校園里有病房，病房里有課堂”的良好育人環(huán)境。在專業(yè)共育、教學互動、師資互聘、基地共建、社會服務和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等六個方面推動校院之間全方位的共建共享，形成醫(yī)院與學院之間深度融合、合作共贏的“互聯(lián)體”人才培養(yǎng)模式。

3.創(chuàng)立醫(yī)院辦學的“院中?！比瞬排囵B(yǎng)模式

學院先后與江蘇省疾病預防控制中心、蘇州市吳中人民醫(yī)院簽約建立“院中?！鞭k學模式，在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教學實施、師資隊伍建設(shè)等方面取得了顯著成效。學院衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)專業(yè)校院企合作辦學理事會聘請江蘇省疾病預防朱鳳才副主任擔任名譽理事長，共同研討論證專業(yè)人才培養(yǎng)的社會需求、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、兼職教師隊伍、實驗實訓基地建設(shè)等問題。學制采取“1.5+0.5+1”模式，其中1.5學年在學院學習公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課，0.5學年安排學生直接入駐江蘇省疾控中心，由江蘇省疾控中心組織教學實施，雙方共同實施教學質(zhì)量監(jiān)控，完成人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的衛(wèi)生檢驗與檢疫等專業(yè)核心課程的教學任務；最后1個學年由省疾控中心負責安排學生在省和省轄市疾控中心頂崗實習。蘇州市吳中人民醫(yī)院在醫(yī)院內(nèi)建立起檢驗教研室，固定學生課堂教學教室，由該院檢驗科主任和行業(yè)專家在真實的臨床工作環(huán)境中、借助真實的臨床檢測設(shè)備、利用真實的醫(yī)學檢測標本開展現(xiàn)場教學，為學生提供醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)核心課程的授課，學生畢業(yè)即可頂崗工作。此外在共同開發(fā)教學資源方面，吳中人民醫(yī)院檢驗科參與醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教學團隊建設(shè)，合作開展專業(yè)核心課程資源庫建設(shè)和優(yōu)秀臨床案例編寫，組織安排學生周末臨床見習，與學院合作共建校內(nèi)實訓基地、捐資助學設(shè)立獎學金等。

四、思考與討論

蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院在“一線三層九共同”機制的指導下，創(chuàng)新了一些校企合作人才培養(yǎng)模式，在實踐運行中取得了互利雙贏、不斷拓展、不斷深入的局面，同時也給了筆者一些思考。

1.產(chǎn)教融合、校企合作績效缺乏客觀評價

產(chǎn)教融合、校企合作目標的實現(xiàn)，由政府部門主導，企業(yè)和學校的共同實施，其績效應引入第三方評價機制，不同的評價主體和評價客體進行第三方多元綜合評價，可獲得相對較準確客觀的評價結(jié)果。而目前仍然是自我評價或教育主管部門評價為主。

2.產(chǎn)教融合、校企合作缺乏“文化”支持

沒有“文化”的支撐，校企合作就空有其“型”，雙方難以統(tǒng)一思想，缺乏有效的融合溝通，這是造成其運行效率低下的重要原因，也就談不上合作發(fā)展。學校有校園文化，企業(yè)有企業(yè)文化，學校和企業(yè)都需要求同存異，企業(yè)應深入了解校園文化，企業(yè)必須充分的理解校園文化，才能使學校的運行更加健康有活力。以校園環(huán)境和網(wǎng)絡為載體傳播企業(yè)文化，在校園文化的建設(shè)過程中加入企業(yè)文化的因素。引入企業(yè)的激勵和競爭機制，設(shè)立企業(yè)獎學金、建立企業(yè)冠名班，使企業(yè)文化更好的融入校園。

產(chǎn)教融合、校企合作是推動職業(yè)教育不斷向前發(fā)展的必由之路，需要政府主導，以學校為主體，行業(yè)配合、企業(yè)參與等方方面面的共同努力，在實踐中不斷完善。

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（作者單位：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院）endprint