劉繼斌

摘 要：本文就職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的意義、關(guān)鍵點(diǎn)以及具體實(shí)施措施、探索總結(jié)與思考進(jìn)行論述分析。改革職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育和社會發(fā)展的需要，構(gòu)建“學(xué)工融合、課崗一體”的人才培養(yǎng)模式能夠彰顯“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色和內(nèi)涵，并且為課程體系的建立繪制了藍(lán)圖，指明了課堂教學(xué)模式改革方向。改革的實(shí)施更新了教師的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了教學(xué)

質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式 職業(yè)學(xué)校 改革實(shí)施

國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實(shí)用人才為主?！薄督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中就改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對職業(yè)學(xué)校提出了具體要求。最近國務(wù)院又印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，確立了職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，提出了以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的要求。這就為職業(yè)教育指明了方向，定位了人才培養(yǎng)的方法和規(guī)格。職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革迫在眉睫。

一、改革人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前社會發(fā)展的必然要求

人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)社會發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)形勢以及崗位技能需求進(jìn)行構(gòu)建，充分體現(xiàn)專業(yè)特色和“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。同時在專業(yè)建設(shè)過程中，也需要構(gòu)筑一種具有地域特色的，適用于本專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，并以此為基礎(chǔ)形成人才培養(yǎng)的具體方案，實(shí)現(xiàn)對本專業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是職業(yè)教育和社會發(fā)展的需要，必須彰顯“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色，突出專業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，全方位實(shí)施和建立企業(yè)過程參與的可行性模型，依據(jù)市場需求、社會及個人發(fā)展需要，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)對本專業(yè)領(lǐng)域的引領(lǐng)作用，以“校企合作，工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建符合專業(yè)實(shí)際、切合行業(yè)發(fā)展需求、具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)

模式。

人才培養(yǎng)模式的改革和構(gòu)建應(yīng)以廣泛的社會調(diào)研為基礎(chǔ)，把握社會對職業(yè)學(xué)校人才需求的規(guī)格要求，將教育過程與企業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)行真實(shí)高效地對接，才可能培養(yǎng)出為企業(yè)所認(rèn)可的實(shí)用型人才。以市場調(diào)研為依據(jù)分析從業(yè)人員所從事的崗位類型，總結(jié)出適合專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位群，通過對崗位群能力分析，明確專業(yè)定位，確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格要求。同時為滿足工作崗位對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)能力、專業(yè)職業(yè)技能的需求，找到技能型人才培養(yǎng)的途徑和方法。培養(yǎng)過程的關(guān)鍵是深化校企合作模式、創(chuàng)新校企合作機(jī)制，將課堂教學(xué)、崗位認(rèn)識、技能訓(xùn)練、工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力按“崗位技能訓(xùn)練→職業(yè)技能提升→職業(yè)技能強(qiáng)化”的方式遞進(jìn)；將學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)時間分成綜合素養(yǎng)形成、基本崗位體驗(yàn)（技能崗位訓(xùn)練）、進(jìn)階崗位培養(yǎng)（職業(yè)技能提升）、頂崗實(shí)習(xí)鍛煉（職業(yè)技能強(qiáng)化）等階段，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接、教學(xué)內(nèi)容與崗位能力的對接，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，構(gòu)建以職業(yè)能力訓(xùn)練為核心的“學(xué)工融合、課崗一體”人才培養(yǎng)模式。

二、人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵是校企合作、工學(xué)結(jié)合

“學(xué)工融合、課崗一體”的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是這樣的，一是將課堂打造成工作崗位；二是學(xué)校、企業(yè)共同參與，教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員實(shí)行雙崗雙責(zé)制；三是課程按照工作任務(wù)進(jìn)行“課題化”“項(xiàng)目化”細(xì)分。因此，新型的人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵是校企合作、工學(xué)結(jié)合，必須結(jié)合企業(yè)崗位需求，在基本崗位技能形成的基礎(chǔ)上，分專業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)，按照“崗位遞進(jìn)”構(gòu)建“模塊化”“項(xiàng)目化”課程體系，形成學(xué)校、社會、企業(yè)多方參與的聯(lián)動評價機(jī)制。通過與企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議或合同，學(xué)校和企業(yè)建立長效合作機(jī)制，使“學(xué)工融合”的模式落地并得到保障，同時學(xué)生就業(yè)目標(biāo)明確，為企業(yè)提供了人力資源保障，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏。讓企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和市場需求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，在培養(yǎng)過程中讓企業(yè)在不同的階段和不同的培養(yǎng)層面逐次介入，從企業(yè)文化和崗位認(rèn)識入手，遞進(jìn)到企業(yè)以能工巧匠任教、企業(yè)生產(chǎn)性教學(xué)實(shí)習(xí)等方面。最后通過校內(nèi)外頂崗生產(chǎn)實(shí)踐，把學(xué)生打造成符合企業(yè)用工需求，具有高素質(zhì)和高技能水平的中等專業(yè)人才，并為學(xué)生日后逐步走向職業(yè)生涯的“金字塔”塔尖打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

1.構(gòu)建適合新型人才培養(yǎng)模式的課程體系

專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)按照專業(yè)能力要求，對學(xué)生實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、綜合項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)等全方位的能力培養(yǎng)，依據(jù)崗位職責(zé)能力和要求，以崗位能力為本位，在“學(xué)工融合、課崗一體”的人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建“項(xiàng)目化”“模塊化”的課程體系。該課程體系是以學(xué)生發(fā)展為主線，人文素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)相融合，強(qiáng)化專業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的專業(yè)人才。課程體系基本按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”的方式構(gòu)建，第一年以專業(yè)相關(guān)知識的基礎(chǔ)教學(xué)為主，達(dá)到基本崗位的知識和素質(zhì)要求，實(shí)現(xiàn)“寬基礎(chǔ)”；第二年開設(shè)為定向崗位服務(wù)的專業(yè)核心課程，按照定向崗位（專業(yè)方向）進(jìn)行分類，組成一個“模塊”，為定向崗位（專業(yè)方向）的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；第三年為定向崗位的訓(xùn)練階段，主要開設(shè)專業(yè)技能方向課，技能方向課是根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求確定的。

在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，按照基本崗位→進(jìn)階崗位→定向崗位的能力三階遞進(jìn)，最大限度地提高學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力，進(jìn)一步挖掘?qū)I(yè)發(fā)展的潛力；同時把人文素養(yǎng)課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)拓展課程相互融合在人才培養(yǎng)的全過程中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

專業(yè)課程的設(shè)置必須注重和強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)上述專業(yè)方向領(lǐng)域內(nèi)職業(yè)能力與工作任務(wù)的分析，對原有的專業(yè)課程進(jìn)行綜合化改革，形成基于工作任務(wù)導(dǎo)向的“專業(yè)核心課程+專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)+針對崗位的專項(xiàng)能力訓(xùn)練”的專業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中解決綜合性專業(yè)問題的能力與技術(shù)思維方法。endprint

2.打造適合新型人才培養(yǎng)模式的課堂環(huán)境

新型人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了課堂教學(xué)必須實(shí)行“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，“教”的依據(jù)是“做”與“學(xué)”，以“做”為主，“做”是學(xué)的目的，也是教的靈魂?！敖虒W(xué)做一體化”的教學(xué)模式是將教學(xué)場所設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，通過老師的講授，學(xué)生邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力和專業(yè)技能。在“做”的過程中，把要做的項(xiàng)目按由單一到綜合，由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和特點(diǎn)來因材施教。在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動下，借助動手操作，來達(dá)到學(xué)習(xí)知識、技術(shù)和技能，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的目的。老師在“做”中教，學(xué)生在“做”中學(xué)，以此發(fā)揮學(xué)生各自的長處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，形成職業(yè)核心能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和成就感。

3.創(chuàng)設(shè)適合新型人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)條件

新型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施離不開學(xué)校和企業(yè)的有機(jī)結(jié)合，必須實(shí)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”；必須聘請知名專家、能工巧匠對教學(xué)模式的改革進(jìn)行指導(dǎo)；必須對專業(yè)教師開展項(xiàng)目教學(xué)培訓(xùn)，深刻領(lǐng)會“學(xué)工融合、課崗一體”的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，在教學(xué)中充分實(shí)施“教學(xué)做一體化”，才能培養(yǎng)出適銷對路的“產(chǎn)品”。校企合作的方式有很多，如在實(shí)訓(xùn)室（教室）設(shè)立生產(chǎn)線，建立“校中企”；在企業(yè)（生產(chǎn)車間）建立課堂，把教學(xué)搬到企業(yè)建立“企中?！保?gòu)建以校企深度融合為特色，形成車間崗位與教室一體、學(xué)生與員工一體、資源充分共享、可持續(xù)發(fā)展的“學(xué)工融合、課崗一體”合作運(yùn)營模式。按照工位定崗定員，依據(jù)企業(yè)管理模式進(jìn)行管理。同時教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行場景教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化，教學(xué)過程工作化，學(xué)生學(xué)習(xí)崗位化，從而開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的動手能力；由于提前能夠了解崗位、適應(yīng)崗位、選擇崗位，為抓住就業(yè)機(jī)會打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.建立新型的師生關(guān)系

新型人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，遵循以人為本的觀念，按照工作任務(wù)要求和崗位能力職責(zé)組織教學(xué)，變課堂為崗位，實(shí)行崗位模擬仿真教學(xué)，給學(xué)生發(fā)展提供最大的空間，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式對教師提出了新的要求。首先要明確工作任務(wù)，把工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)任務(wù)；其次要熟悉崗位職責(zé)和能力要求，明確教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)；第三要熟知生產(chǎn)流程和組合方式，組織學(xué)生按照生產(chǎn)方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。因此，教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會國家的一系列方針政策，特別是深入企業(yè)一線，定期參與企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)，通過總結(jié)掌握社會需求、企業(yè)需要、崗位要求，利用現(xiàn)代信息技術(shù)組織教學(xué)。學(xué)校應(yīng)積極營造教師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，推動教師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，有效地多渠道搭建教師創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的平臺和舞臺。

課堂變崗位不僅對教師是個挑戰(zhàn)，同樣對學(xué)生也是個沖擊。學(xué)生一開始會感到新鮮好奇，帶著學(xué)習(xí)的欲望投入到崗位訓(xùn)練中。隨著崗位訓(xùn)練的強(qiáng)化，有些學(xué)生就感到明顯的不適應(yīng)了。不適應(yīng)的原因主要是學(xué)生基礎(chǔ)差，能夠主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識弱，觀察、分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力不強(qiáng)，面對工作任務(wù)無從下手?！白鲋薪?、做中學(xué)”讓學(xué)生“學(xué)會”，更讓他們“會學(xué)”，“做”加深對理論知識的理解，使抽象的知識以直觀的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生在“做”中求進(jìn)步、求發(fā)展。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識，而且學(xué)會了使用專業(yè)知識為生產(chǎn)服務(wù)，更重要的是通過工作環(huán)境的體驗(yàn)、崗位技能的訓(xùn)練提高了學(xué)生的綜合能力和適應(yīng)能力，畢業(yè)后就能直接進(jìn)入生產(chǎn)崗位工作，為就業(yè)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、體會與思考

1.“校企合作”機(jī)制創(chuàng)新不足影響了人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

“學(xué)工融合、課崗一體”的人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的工作，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向，其實(shí)施離不開“校企合作”。當(dāng)前由于體制的制約，“校企合作”的深度和廣度還很不夠，沒有建立長效的合作機(jī)制，沒有找到合作的關(guān)鍵點(diǎn)，雙方合作的積極性受到了限制。另一方面“校企合作”涉及面廣，前期投入大，工作量多，在短時間內(nèi)不能順利實(shí)施。校企合作深度不夠、力度不足也制約和影響了教學(xué)設(shè)備的更新維護(hù)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)車間化、課堂崗位化、學(xué)習(xí)工作化的教學(xué)環(huán)境也難于實(shí)現(xiàn)。

2.教師和學(xué)生還不能完全適應(yīng)改革的步伐

“學(xué)工融合、課崗一體”的人才培養(yǎng)模式改革的阻力既有來自教師方面也有來自學(xué)生方面，如教師的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)知識滯后，具備良好職業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師嚴(yán)重缺乏?，F(xiàn)有教師缺少職業(yè)培訓(xùn)，技術(shù)滯后，缺乏教育創(chuàng)新機(jī)制以及長期以來養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣等。來到中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是差生，自主學(xué)習(xí)的能力差，自我意識強(qiáng)，配合能力差，對教師的教學(xué)不能很好地配合和適應(yīng)等。

3.課程體系與教學(xué)模式的發(fā)展不同步

課程體系反映的是社會需求、企業(yè)需要，是行業(yè)企業(yè)專家和教師根據(jù)在實(shí)際工作生產(chǎn)中提煉出的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)任務(wù)的組織形式，是課程和課程的組合。同時根據(jù)工作任務(wù)內(nèi)容和崗位職責(zé)以及職業(yè)能力制定課程標(biāo)準(zhǔn)，決定教學(xué)方法的實(shí)施?，F(xiàn)在的課程體系還不夠科學(xué)完善，課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)滯后，沒有做到與企業(yè)生產(chǎn)完全對接，專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程的關(guān)系還沒有完全理順，對于“必用、夠用”的知識內(nèi)容把握不準(zhǔn)，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)如創(chuàng)新精神、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力等沒有得到落實(shí)和實(shí)施。這些都有待于今后在實(shí)施過程中充實(shí)和完善，使課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)完全符合人才培養(yǎng)模式的要求。

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（作者單位：魯南技師學(xué)院）endprint