蔡 歐

（潮州衛(wèi)生學(xué)校，廣東 潮州 521041）

近年來，微課在中職教育領(lǐng)域中得到了廣泛的關(guān)注和研究，并在中職課堂教學(xué)實(shí)踐中取得了積極的影響和效果，但從微課資源現(xiàn)狀來看，對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生類中職課程的應(yīng)用研究還不夠深入，同時(shí)現(xiàn)有微課資源較為突出的問題是缺乏規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文以中職藥劑專業(yè)藥物分析課程為例，研究設(shè)計(jì)ADDIE模型微課，并在藥劑班中實(shí)踐應(yīng)用，以提升教學(xué)質(zhì)量。

1 微課概述

1.1 微課的定義

在國(guó)內(nèi)，微課概念于2010年由廣東佛山市教育局胡鐵生率先提出。隨著研究不斷豐富和逐步深化，微課的概念及內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富。微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主體、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]。

1.2 微課的產(chǎn)生

在國(guó)外，微課這個(gè)概念最早是于1993年美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoyA．McGrew教授所提出的60秒課程，最早將這個(gè)概念應(yīng)用于實(shí)踐的是2008年美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose（戴維·彭羅斯），彭羅斯教授將微課程稱為“知識(shí)脈沖”（KnowledgeBurst），明確闡述了微課程的概念和創(chuàng)作過程。彭羅斯教授認(rèn)為只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[2]。2011年由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院（Khan Academy），成為國(guó)外微課成功運(yùn)用的典型代表。這種教學(xué)模式在美國(guó)各地興起，并引起了各國(guó)廣泛關(guān)注。

1.3 微課的特點(diǎn)

1.3.1 教學(xué)時(shí)間短 微課以教學(xué)視頻為核心，其時(shí)間一般控制在8～10分鐘。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間40分鐘或45分鐘來說，微課的時(shí)長(zhǎng)較短，更有利于學(xué)生集中注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.3.2 主題明確，針對(duì)性強(qiáng) 微課經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生理解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)），因此微課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，主題突出，內(nèi)容簡(jiǎn)練，針對(duì)性強(qiáng)。

1.3.3 自主在線學(xué)習(xí) 微課主要以視頻為載體，時(shí)長(zhǎng)短，其數(shù)據(jù)量也相應(yīng)較小，一般均可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線播放，學(xué)生既可在電腦上播放微課，也可以使用手機(jī)觀看微課。因此，微課學(xué)習(xí)不受時(shí)間與空間的限制。并且，學(xué)生可以自主掌握微課的學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)也可反復(fù)觀看，這是一種將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。

1.3.4 微課類型多樣，內(nèi)容豐富 按照教師課堂教學(xué)方法，可以將微課分為5種類型：講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型、自主探究型[3]。微課內(nèi)容豐富，包含微教案、微課件、微習(xí)題、微反思等內(nèi)容，營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情景化的微教學(xué)資源環(huán)境。此外，微課授課形式靈活多樣，可用于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。

1.4 微課的制作

目前，錄制微課既可借助錄像工具在真實(shí)教室中錄制，也可以在實(shí)訓(xùn)室錄制實(shí)訓(xùn)操作，還可以通過手機(jī)錄制手繪類微課，甚至可以借助相關(guān)的軟件，如Power Point、Camtasia Studio等制作動(dòng)畫類微課，其中Power Point錄制微課較容易操作。Power Point除了眾人所熟知的幻燈片放映功能外，還具有錄制旁白的功能，只要在制作好幻燈片的基礎(chǔ)上增加旁白，即可制成微課視頻，這種方法簡(jiǎn)單且易操作。

2 ADDIE模型

2.1 ADDIE模型的產(chǎn)生

ADDIE模型早在20世紀(jì)60年代由美國(guó)的Walter Dick和Lou Carey提出，又稱為迪克-凱麗模型，是一套較為系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。早在1975年，美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)研究中心為美國(guó)陸軍設(shè)計(jì)和開發(fā)了這樣的一個(gè)培訓(xùn)模型，如今已成為教育技術(shù)解決問題的一種方法論[4]。

2.2 ADDIE模型的內(nèi)涵

ADDIE模型中A代表Analysis（分析）、D代表Design（設(shè)計(jì)）、D代表Development（開發(fā)）、I代表Implement（實(shí)施）、E代表Evaluation（評(píng)價(jià)）。ADDIE模型的結(jié)構(gòu)特征如圖1所示，分5個(gè)階段：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，其中分析與設(shè)計(jì)屬前提，開發(fā)與實(shí)施是核心，評(píng)價(jià)為保證。其內(nèi)容主要包含：要學(xué)什么、如何去學(xué)以及如何判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效[5]。

圖1 ADDIE模型的結(jié)構(gòu)特征

3 ADDIE模型微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用

本文以ADDIE模型為基礎(chǔ)，嘗試構(gòu)建微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型，如圖2所示。ADDIE模型微課的教學(xué)設(shè)計(jì)模型是由分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)5個(gè)階段的動(dòng)態(tài)循環(huán)結(jié)構(gòu)組成的。ADDIE模型微課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選自中職藥劑專業(yè)教材《藥物分析》第七章“巴比妥類藥物的鑒別”，ADDIE模型微課設(shè)計(jì)的具體步驟如下。

圖2 ADDIE模型微課的教學(xué)設(shè)計(jì)模型

3.1 分析

3.1.1 學(xué)生分析 教學(xué)對(duì)象為二年級(jí)的中職生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，此時(shí)他們剛接觸專業(yè)課，對(duì)藥劑專業(yè)課程還處于好奇階段。因此，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

3.1.2 教材分析 藥物分析是藥學(xué)研究與實(shí)踐的重要組成部分，是藥劑專業(yè)課程體系中的一門重要的專業(yè)課程。通過學(xué)習(xí)藥物分析，有助于學(xué)生樹立藥品質(zhì)量第一的觀念。

3.2 設(shè)計(jì)

3.2.1 教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)。學(xué)會(huì)巴比妥類藥物的鑒別原理與方法，能夠正確理解《中國(guó)藥典》，并熟練進(jìn)行巴比妥類藥物鑒別的一般工作。（2）技能目標(biāo)。能夠依據(jù)藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完成巴比妥類藥物的質(zhì)量檢驗(yàn)和分析，能夠勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和臨床使用過程中的分析檢驗(yàn)工作。（3）素質(zhì)目標(biāo)。能夠明確藥物分析在藥學(xué)領(lǐng)域中的地位，樹立藥品質(zhì)量第一的觀念，具有嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的工作作風(fēng)和實(shí)事求是的工作態(tài)度，為今后從事藥品檢驗(yàn)工作奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 教學(xué)重難點(diǎn) 巴比妥類藥物的結(jié)構(gòu)相近、性質(zhì)相似，對(duì)于剛接觸專業(yè)課的學(xué)生來說，如何鑒別苯巴比妥、司可巴比妥、硫噴妥鈉藥物既是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

3.2.3 教學(xué)流程 微課教學(xué)是按照“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→探索問題→解決問題→鞏固知識(shí)”的流程設(shè)計(jì)實(shí)施。

（1）創(chuàng)設(shè)情景：實(shí)驗(yàn)室放置了3瓶藥品：苯巴比妥、司可巴比妥以及硫噴妥鈉，由于貯藏時(shí)間較長(zhǎng)，3瓶藥品的標(biāo)簽均已脫落。（2）提出問題：如何鑒別這3瓶藥品，并將其標(biāo)簽貼好。（3）探索問題：引導(dǎo)學(xué)生自主探索，運(yùn)用巴比妥類藥物的鑒別反應(yīng)原理，以鑒別苯巴比妥、司可巴比妥以及硫噴妥鈉3種藥品。（4）解決問題：播放巴比妥類藥物的鑒別實(shí)驗(yàn)視頻，并結(jié)合巴比妥類藥物的鑒別反應(yīng)原理，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，將課程教學(xué)與實(shí)踐工作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法。（5）鞏固知識(shí)：編制與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.3 開發(fā)

3.3.1 制作PPT 此階段為微課的具體制作階段，本微課以PPT演示文稿為基礎(chǔ)，加入背景音樂、旁白、字幕以及視頻等多媒體素材，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3.2 開發(fā)課程腳本 開發(fā)課程腳本是所有微課程制作的必備步驟，邏輯清晰的課程腳本是微課程順利錄制的重要保證[4]。課程腳本的開發(fā)將整個(gè)教學(xué)過程分解為若干個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)均需要配置旁白、圖文內(nèi)容、預(yù)計(jì)用時(shí)等信息，便于微課的錄制。

3.2.3 編制習(xí)題 根據(jù)微課相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)必要的習(xí)題，讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)檢測(cè)微課的教學(xué)效果。

3.4 實(shí)施

本微課設(shè)計(jì)為課前預(yù)習(xí)，教師通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)媒介發(fā)布微課，學(xué)生使用電腦、手機(jī)以及平板電腦等移動(dòng)設(shè)備在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題可以反饋到網(wǎng)絡(luò)媒介平臺(tái)，由教師或者同學(xué)給予解答，也可以由教師在課堂上給予重點(diǎn)解答。這種學(xué)習(xí)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性。

3.5 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，具體包含兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)：一是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，依據(jù)前面設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置測(cè)試題目，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以讓學(xué)習(xí)者清楚自己的學(xué)習(xí)狀況；二是對(duì)微課的評(píng)價(jià)，可通過設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查分析學(xué)生對(duì)微課的反饋信息。

4 ADDIE模型微課應(yīng)用效果

筆者在2015級(jí)藥劑專業(yè)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班，分別作為實(shí)驗(yàn)班（58人）與對(duì)照班（58人），對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用ADDIE模型微課模式。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在性別、年齡、文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課平均成績(jī)方面比較，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。課程結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)ADDIE模型微課教學(xué)的評(píng)價(jià)，并且采取統(tǒng)一命題及考試的方式，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班藥物分析期末考試的平均成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

4.1 問卷調(diào)查結(jié)果

向?qū)嶒?yàn)班發(fā)放調(diào)查問卷58份，回收有效問卷58份，有效問卷回收率為100%。問卷調(diào)查結(jié)果如表1所示。有89.66%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為ADDIE模型微課可以提高學(xué)習(xí)效率，有82.76%的學(xué)生認(rèn)為ADDIE模型微課能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，有87.93%的學(xué)生很喜歡ADDIE模型微課這種學(xué)習(xí)模式，而且大部分學(xué)生認(rèn)為ADDIE模型微課能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與積極性，提高了自主學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

表1 ADDIE模型微課教學(xué)效果的調(diào)查結(jié)果

4.2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班期末考試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的期末考試采取統(tǒng)一命題及考試的方式，兩個(gè)班考試成績(jī)比較如表2所示。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期末考試及格率為98.3%，優(yōu)秀率為77.6%；對(duì)照班的期末考試及格率為89.7%，優(yōu)秀率為41.4%。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期末考試平均成績(jī)?yōu)椋?4.91±10.34）分，對(duì)照班學(xué)生的期末考試平均成績(jī)?yōu)椋?5.83±14.11）分。實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯高于對(duì)照班的成績(jī)，經(jīng)t檢驗(yàn)，兩班平均成績(jī)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的期末考試成績(jī)比較（±s，分）

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的期末考試成績(jī)比較（±s，分）

班別實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班P人數(shù)58 58-優(yōu)秀率（%）77.6 41.4<0.01及格率（%）98.3 89.7<0.01平均成績(jī)84.91±10.34 75.83±14.11<0.01

5 結(jié)語

微課具有教學(xué)時(shí)間短、可反復(fù)學(xué)習(xí)、方便觀看等特點(diǎn)，符合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的發(fā)展要求，可以滿足新時(shí)期人們學(xué)習(xí)的需求。因此，對(duì)微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)顯得非常必要和重要?；贏DDIE模型微課的研究表明：ADDIE模型微課具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力，滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前微課資源缺乏規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的不足。實(shí)驗(yàn)班的期末成績(jī)明顯高于對(duì)照班（P＜0.01）。因此，ADDIE模型微課可以在教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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