汪玉嬌

（武漢民政職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

現(xiàn)代教育觀充分尊重學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是研究教材、研究學(xué)生的主體，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析和課程分析來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法[1]。筆者在康復(fù)醫(yī)學(xué)的作業(yè)治療技術(shù)教學(xué)中，采用“雙主體”教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

1 研究對象及方法

1.1 研究目的

考查“雙主體”教學(xué)模式對作業(yè)治療技術(shù)課程教學(xué)的影響和作用。

1.2 研究對象

選取2014級康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)100名學(xué)生已有的教學(xué)考核評價資料（采用傳統(tǒng)教學(xué)方法），在2015級康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)、兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生中采用“雙主體”教學(xué)模式，共計4個班175名學(xué)生，采集“雙主體”教學(xué)模式下的教學(xué)考核評價資料。

1.3 研究方法

采取問卷調(diào)查、對比分析、歸納演繹等方法開展教學(xué)實踐，得出研究結(jié)論。

2 學(xué)情和課程分析

2.1 學(xué)情分析

制作《康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)情調(diào)查分析表》，主要對招考類別、學(xué)習(xí)目的和動機、課程興趣、教學(xué)模式期望值、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)焦慮、教學(xué)效果評價等指標(biāo)進行調(diào)查，各指標(biāo)又細化為30項二級指標(biāo)。發(fā)放調(diào)查表175份，回收有效調(diào)查表170份，有效調(diào)查表回收率97%。調(diào)查結(jié)果顯示：“普通招考”學(xué)生占比85%、“技能高考”學(xué)生占比15%、單招無；學(xué)習(xí)動機中“本人強烈的求知欲望”占比44%、“為了將來有一個收入穩(wěn)定的工作”占比48%、“家長親朋強烈推薦”占比8%；教學(xué)模式期望值中“教師講，學(xué)生聽，填鴨式教學(xué)”占比1%，“教師利用課件講課，師生互動”占比12%，“教師引導(dǎo)，學(xué)生實踐，項目任務(wù)式雙主體教學(xué)”占比87%。同時還對“逃課原因”“課程興趣”“教學(xué)考核模式”等指標(biāo)進行了調(diào)查。通過調(diào)查結(jié)果得知，學(xué)生對在作業(yè)治療技術(shù)課程教學(xué)中采用“雙主體”教學(xué)模式充滿了期待。

2.2 課程分析

作業(yè)治療技術(shù)是高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)一門重要的職業(yè)技術(shù)課程，其前續(xù)課程包括所有的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，后續(xù)課程是臨床疾病康復(fù)。要求學(xué)生采取一系列作業(yè)治療活動使傷、病、殘患者最大限度地改善精細活動能力，以訓(xùn)練上肢活動能力為主，從而提高患者的生活自理能力?，F(xiàn)有教學(xué)條件包括課程資源庫、實訓(xùn)基地、歷屆學(xué)生制作的優(yōu)秀作業(yè)治療作品、歷屆實習(xí)學(xué)生反饋的臨床資料、校園網(wǎng)等，能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3 “雙主體”教學(xué)模式的實踐

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)模式構(gòu)建

在學(xué)情分析和課程分析的基礎(chǔ)上，整合教學(xué)資源，細化任務(wù)模塊，制訂教學(xué)計劃和課程目標(biāo)，搭建教學(xué)模式框架[2-3]，為執(zhí)行教學(xué)計劃做準(zhǔn)備。

3.1.1 教學(xué)準(zhǔn)備 在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，提取學(xué)情分析和課程分析中有價值的參考指標(biāo)，認(rèn)真研究教材，將項目任務(wù)化，再將任務(wù)模塊化，采用模塊化訓(xùn)練教學(xué)；將案例分析、分組討論、視頻演示、實操訓(xùn)練、操作考核、模擬考場等教學(xué)手段融入項目任務(wù)中，完成《作業(yè)治療技術(shù)課程教學(xué)執(zhí)行計劃》的制訂。

3.1.2 教學(xué)模式 教學(xué)模式的構(gòu)建是在教師指導(dǎo)下，由師生共同完成的。在目標(biāo)任務(wù)的分解過程中，鼓勵學(xué)生主動思考、自主提出學(xué)習(xí)需求，大膽創(chuàng)新。其基本構(gòu)架見圖1。

圖1 “雙主體”教學(xué)模式基本構(gòu)架

師生在共同選取項目任務(wù)的過程中，可以將相關(guān)部分模塊化。全過程需要師生雙方共同探討，如果教師在選擇項目方面能力不夠，不能與新的治療方法接軌，可以征求臨床康復(fù)專家的意見[4]。

3.2 教學(xué)實施階段

在教學(xué)實施和執(zhí)行過程中，主要包括教學(xué)情境設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)評估3個階段，全程均應(yīng)體現(xiàn)“雙主體”作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3.2.1 模塊化教學(xué)情境設(shè)計 即按照項目和任務(wù)構(gòu)建的框架，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，將教學(xué)內(nèi)容有機整合，形成有機聯(lián)系的各個教學(xué)單元，然后進行模塊化訓(xùn)練。在模塊化設(shè)計中，還要突出每一個訓(xùn)練單元的步驟、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、定性定量評價標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生明確具體的教學(xué)目標(biāo)。在此階段，可以將教學(xué)內(nèi)容采用模塊化設(shè)計，也可以將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容重組，形成一個模塊化的教學(xué)主題。見圖2。

圖2 模塊化教學(xué)情境設(shè)計

3.2.2 “雙主體”教學(xué)方法“雙主體”教學(xué)強調(diào)師生互動，要將傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“以教師為中心，由教師講授為主”過渡到“師生互動”的“雙主體”教學(xué)模式。期間采用的主要教學(xué)方法包括：（1）分組討論法：教師列舉案例，拋出主題內(nèi)容，分成若干知識點，以模塊展示。學(xué)生針對不同模塊的內(nèi)容，進行分組討論，提出治療思路。（2）自我展示法：每一名學(xué)生結(jié)合自己的分析思路，邊操作邊講解，其他學(xué)生提問，進一步闡釋。（3）案例分析法：教師拋出一個典型的病例，要求每組學(xué)生分析病例，選擇正確的作業(yè)治療活動操作方法。（4）互動模擬訓(xùn)練法：學(xué)生分別扮演治療師和患者角色，進行模擬操作，不僅考查技能操作規(guī)范，還考查職業(yè)素養(yǎng)。

3.2.3 教學(xué)效果評價 評價包括教學(xué)單元評價、操作模塊評價、項目任務(wù)評價和課程評價，做到人人評價。主要包括：學(xué)生自我評價，由每名學(xué)生自己評價技能操作的掌握程度，提出優(yōu)點和不足；學(xué)生互評，由各小組學(xué)生之間相互評價操作規(guī)范程度；教師評價，由教師通過巡查、作品檢查、操作指導(dǎo)等方式對學(xué)生進行綜合評價，同時搜集學(xué)生的教學(xué)反饋意見；考核評價，按照已有的《考核評分標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生逐一進行模塊考核（課堂進行）、課程操作考核（課程結(jié)束時進行）。根據(jù)不同的任務(wù)要求，可以采用技能操作考核、作業(yè)治療作品設(shè)計展示考核、網(wǎng)上理論聯(lián)機考試等形式。

4 “雙主體”教學(xué)模式的效果

通過在2015級康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)和兒童康復(fù)專業(yè)的作業(yè)治療技術(shù)課程中采用“雙主體”教學(xué)模式改革，收到了良好的教學(xué)效果。課程結(jié)束后，通過《教學(xué)評價表（學(xué)生用表）》《教學(xué)評價表（教師用表）》、學(xué)生課程考核成績以及教學(xué)座談、個別訪談等方式采集各種信息資料，結(jié)果顯示，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果全面提高。2015級學(xué)生對教師的滿意度見表1，兩個年級不同考試成績?nèi)藬?shù)分布比較見表2。

表1 2015級學(xué)生對教師的滿意度

表2 兩個年級不同考試成績?nèi)藬?shù)分布比較

5 分析與討論

通過在作業(yè)治療技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用“雙主體”教學(xué)模式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，基本實現(xiàn)了從“精英式培養(yǎng)”到“大眾化培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變[5]。

5.1 調(diào)動了學(xué)生的積極性

“雙主體”教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生在課堂上需要充分參與。采用以小組為單位、以寢室為單位、以雙人互動為單位等多種形式，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.2 調(diào)動了教師的積極性

教師課前需要認(rèn)真鉆研教學(xué)任務(wù)，精心研究課程項目和任務(wù)，準(zhǔn)備大量的教學(xué)資源和素材，指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

5.3 營造了良好的課堂氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只管“教”，學(xué)生只管“聽”，教師在課堂上得不到學(xué)生的積極回應(yīng)。在“雙主體”教學(xué)模式中，師生地位平等，充分互動，教師扮演了示范者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是“學(xué)”的真正主體。

6 結(jié)語

通過教學(xué)實踐和效果研究分析可知，“雙主體”教學(xué)模式對作業(yè)治療技術(shù)課程的教學(xué)具有十分明顯的積極作用，今后還要根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征等因素進行深入研究。

[1]徐茂華.論創(chuàng)新教育與高校教學(xué)改革[J].教育與職業(yè)，2006（11）：160-161.

[2]聶華，朱長征.創(chuàng)新教育與高校教學(xué)改革研究[J].科技信息，2007（26）：20-21.

[3]韓玲，顧俊凱.課堂教學(xué)與創(chuàng)新教育[J].科教文匯，2011（22）：35.

[4]吳麗艷.基于項目教學(xué)法的會計教學(xué)實踐探索[J].財經(jīng)界，2014（2）：163.

[5]張穎.淺談高校專業(yè)課課堂教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（8）：27.