徐若昕

[摘 要] 問(wèn)題教學(xué)法是誕生于新課程理念下的一種教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文教師制定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞教材和學(xué)生實(shí)際，在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并可以根據(jù)自身的理解提出比較有建設(shè)性的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用自身問(wèn)題來(lái)理解文章的深層次含義，對(duì)文章有更加全面的理解，這樣學(xué)生提出的觀點(diǎn)一定是值得肯定的。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文閱讀；巧用問(wèn)題教學(xué)法；應(yīng)用

閱讀教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生賞析文章的能力，為學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文闡述如何利用問(wèn)題教學(xué)法提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)采取問(wèn)題教學(xué)方法的作用

問(wèn)題教學(xué)法有助于教師設(shè)置教學(xué)情境并對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)，能夠讓學(xué)生更快地理解文章所要表達(dá)的思想。學(xué)生通過(guò)自主閱讀提出相應(yīng)問(wèn)題，契合“以生為本”的相關(guān)教學(xué)理念，學(xué)生之間也可以針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討和交流，閱讀可以幫助學(xué)生吸納語(yǔ)文知識(shí)，提高自身的語(yǔ)文綜合能力，保持更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、在小學(xué)六年級(jí)閱讀教學(xué)中巧用問(wèn)題教學(xué)法

1在課前應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題貫徹于整個(gè)閱讀過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師如果想在課堂上應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，需要在課前做些準(zhǔn)備，例如設(shè)置與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，并且保證問(wèn)題對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，完成由被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)變。

例如：學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《盧溝橋烽火》時(shí)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)盧溝橋的資源信息，《盧溝橋》的歌詞、“七七事變”等都可以讓學(xué)生對(duì)本篇文章產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望，學(xué)生通過(guò)觀看有關(guān)盧溝橋的歷史畫(huà)面，在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)集中精力，教師可以在學(xué)生情緒比較高漲的時(shí)間點(diǎn)問(wèn)，“你覺(jué)得你以后應(yīng)該為祖國(guó)做什么？現(xiàn)在的你又可以做什么？”學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師不能片面的說(shuō)錯(cuò)對(duì)，而是要考慮學(xué)生的思維方式，尋找閃光點(diǎn)，給予學(xué)生足夠的肯定。教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)歷史上盧溝橋事變的印象和對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀，這也是教學(xué)重心和學(xué)生個(gè)性化整合的有效手段。

2.課時(shí)采取問(wèn)題教學(xué)法

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就需要確定文章的核心問(wèn)題，并以此為主要線索引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，尋找關(guān)鍵語(yǔ)句，對(duì)文章的關(guān)鍵部分進(jìn)行重點(diǎn)分析和講解。課文中出現(xiàn)的具體名詞或動(dòng)詞需要學(xué)生仔細(xì)研讀，可以有效幫助學(xué)生理解課文，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)課文中的某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

例如：在小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期《把我的心臟帶回祖國(guó)》教學(xué)時(shí)，教師主要教學(xué)目的就是讓學(xué)生體會(huì)肖邦強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，在此前提下展開(kāi)課堂的問(wèn)題教學(xué)，首先“我死后，請(qǐng)把我的心臟帶回去，我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下?！边@句話是誰(shuí)說(shuō)的？什么情況下說(shuō)的？通過(guò)這句話，可以知道他具有怎樣的品格？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)課文有一定了解后，加深課堂問(wèn)題的層次“肖邦既然愛(ài)自己的祖國(guó)，為什么還要離開(kāi)自己的祖國(guó)？”“埃斯老師送給肖邦盛滿(mǎn)泥土銀杯的意義”“肖邦為什么把亡國(guó)的痛苦和對(duì)祖國(guó)的擔(dān)憂(yōu)傾注在自身的音樂(lè)創(chuàng)作之中？”并且，讓學(xué)生對(duì)“瓜分”“陷入深淵”等字詞進(jìn)行研究，尋找肖邦離開(kāi)祖國(guó)的真正原因。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以根據(jù)本節(jié)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)核心思想，并在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課文的理解，升華作者所要表達(dá)的思想。

3.課后應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法

在教學(xué)結(jié)束后采取問(wèn)題教學(xué)法是一種比較有效的課堂總結(jié)方式。通過(guò)上述的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生對(duì)閱讀中蘊(yùn)含的思想已經(jīng)有一定程度的了解，但是可能對(duì)整體的框架還不是很了解，因此在課后運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法可以幫助學(xué)生完成對(duì)本節(jié)內(nèi)容的回顧。小學(xué)教師也要根據(jù)閱讀中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步凸顯閱讀教學(xué)的主要目的，逐漸讓學(xué)生形成閱讀總結(jié)的習(xí)慣。

教師采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)也會(huì)遇到許多問(wèn)題，需要幾位教師在一起針對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行研究，因此學(xué)生出現(xiàn)不能理解文章思想的情況很正常。在這種情況下教師不應(yīng)該想著怎樣批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)該考慮采取何種辦法才可以起到最好的引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)結(jié)束后，小學(xué)教師也應(yīng)該多進(jìn)行這方面的反思。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要善于在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，開(kāi)展教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。只有學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文閱讀有積極的態(tài)度，才可能主動(dòng)發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，充分領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的中心思想，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。（責(zé)任編輯：呂研）

參考文獻(xiàn)：

[1]馮莎.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文（下），2016（04）.