許玲藝

[摘 要] 新課改倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習模式在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，為小學(xué)英語教學(xué)帶來了全新變革，極大彰顯了其優(yōu)秀的實踐和應(yīng)用價值。本文就小組合作學(xué)習模式在小學(xué)階段英語科目教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀展開分析，并提出了一些創(chuàng)新性改進措施。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語；小組合作學(xué)習；教學(xué)模式；創(chuàng)新

小組合作學(xué)習是當前小學(xué)英語教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中也具有極為重要的地位，特別在新課改持續(xù)走向縱深的當下，其對現(xiàn)代英語教學(xué)的有效變革具有特殊的促進意義。然而，當前小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習普遍缺乏系統(tǒng)且科學(xué)的理論指導(dǎo)，出現(xiàn)了諸多問題，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)中合作學(xué)習的成效受限。

一、小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習模式存在的問題

1.合作小組的組建考慮不全面。合作學(xué)習分組要求突出組內(nèi)互補和組間均衡的構(gòu)建原則，也就是我們常說的組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)。雖然當前教師也會致力于小組內(nèi)部的協(xié)調(diào)，但教師過多地以學(xué)生成績作為分組的主要甚至唯一標準，幾乎不考慮學(xué)生的性格特點、興趣愛好等非認知因素，造成成績優(yōu)異的學(xué)生快速完成目標；而成績差的學(xué)生依舊處于被動狀態(tài)，繼續(xù)消磨僅存的少許學(xué)習興致。此外，教師也沒有根據(jù)差異性的活動，合理安排小組角色，更沒有根據(jù)學(xué)生的特長和知識儲備水平進行區(qū)別化分工，這就極易導(dǎo)致小組成員各自為政，阻礙了整體目標的達成。

2.小組成員的參與度兩極分化。小組合作學(xué)習的主要目的是讓群體學(xué)生都積極參與到學(xué)習活動中，盡可能展示自己，繼而獲得成功的體驗，實現(xiàn)學(xué)習興趣和自身能力的全面提升。一些性格內(nèi)向的學(xué)生，活動時很少與他人交流，多表現(xiàn)為無所事事和個人“靜靜發(fā)呆”。性格外向的學(xué)生雖然樂于與他人交流，但缺乏統(tǒng)一管理的小組成員經(jīng)常被他們“天馬行空”的思維所牽制，不知所以。

3.合作小組的評價體系不完善。部分教師不能明確和應(yīng)用科學(xué)的評價方式，往往千篇一律，繼而促使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。另外，教師和學(xué)生之間的交流不夠，其對學(xué)生的活動表現(xiàn)不能實現(xiàn)細心觀察，更未能關(guān)注道學(xué)生個體，僅注重評價的整體性。同樣，很多教師過于關(guān)注活動結(jié)果，并未對每個學(xué)生的合作學(xué)習進程中的具體表現(xiàn)做到耐心細致的指導(dǎo)。這種不完善的評價體系，顯然是不合理，不科學(xué)的，也有失公平。

二、小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習模式的創(chuàng)新策略

1.分組創(chuàng)新，增強學(xué)生合作學(xué)習的能力?？茖W(xué)合理地組建學(xué)習小組是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習能力的基礎(chǔ)，它會直接地影響到成員的參與程度，乃至合作學(xué)生的成效。因此，教師應(yīng)依據(jù)班內(nèi)學(xué)生的數(shù)量合理分工，你努力縮減小組學(xué)生數(shù)量，即使在人數(shù)較多的班級也應(yīng)將小組規(guī)模控制在6人以內(nèi)，盡量避免組員過多帶來的負面影響。此外，目前小學(xué)階段的學(xué)生獨生子女仍為主要群體，很多學(xué)生沒有和同伴共同學(xué)習的經(jīng)驗，缺乏基本的交往技能。主要表現(xiàn)為：一是以自我為中心，不能傾聽和接納別人的建議；二是基本的溝通技能較弱，不愿意表達也不能夠表達。由此可見，實現(xiàn)分組的創(chuàng)新需要努力細化，并立足于學(xué)生合作能力的提升，進而幫助學(xué)生學(xué)會交流合作和互助進取。

2.目標創(chuàng)新，全面提升學(xué)生整體參與度。小組目標是激勵學(xué)生進取的最大動力。因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和小組學(xué)情，明確小組合作學(xué)習的總體和個體目標，并確保這個目標能夠貫穿整個合作進程。鑒于學(xué)生之間的差異性，在保證目標方向一致的前提下還要體現(xiàn)層次性。例如，教學(xué)故事性英語閱讀文本，目標可以設(shè)定如下：學(xué)困生要理解文本故事內(nèi)容；一般的學(xué)生開展朗誦或者表演文本故事；優(yōu)秀學(xué)生可以嘗試復(fù)述或創(chuàng)編故事內(nèi)容等。另外，教師還應(yīng)增加學(xué)生語言使用的寬度與廣度，鼓勵小組成員之間各抒己見，開展自由的討論活動或者接力式發(fā)言，致力實現(xiàn)全員參與、整體發(fā)展的活動目標。

3.評價創(chuàng)新，推行多種方式的互補并用。教師還需要運用多元化的評價方式，不僅要注重整體性評價，還要積極進行個體評價，并采用學(xué)生自評、師生和生生互評的合理相融的評價方式，據(jù)此，提升評價的激勵和指導(dǎo)效應(yīng)。除此之外，必要的口頭鼓勵不可或缺，有時一些諸如流行貼畫或者小糖果的小獎品也可以巧妙利用?？傊瑢W(xué)生喜歡的評價和鼓勵方式就是最好的選擇。

小學(xué)英語小組合作學(xué)習的教學(xué)模式迎合了新課程標準要求，實用性較強。因此，教師要優(yōu)化構(gòu)建學(xué)習小組，進一步明確和細化目標；并不斷優(yōu)化評價體系，創(chuàng)新鼓勵性語言，整體增強合作實效。（責任編輯：姜波）

參考文獻：

[1]張洋帆.小學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習的課堂評價策略探究[J].英語教師，2018，18（13）：152-154.

[2]黃昕.小學(xué)英語教學(xué)，創(chuàng)新小組合作[J].華夏教師，2018（09）：38-39.