溫圣華

【摘 要】 小說作為重要的四大體裁之一，它具備了豐富的人物情感，跌宕起伏的故事情節(jié)。小說的閱讀是對學(xué)生綜合能力的考查，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時，也是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的提高。本文就高中語文教學(xué)中的小說閱讀教學(xué)展開具體的敘述。

【關(guān)鍵詞】 高中語文；小說；閱讀教學(xué)

一、高中語文小說閱讀教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容

在最新的研究中，強(qiáng)調(diào)高中語文中的小說閱讀教學(xué)要與學(xué)生的記敘文寫作結(jié)合起來，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字背后隱藏的情感，引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘情感背后體現(xiàn)出的人物形象。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了自己的思想，所以，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的同時，會根據(jù)自己的喜好、自己的情感價值觀念對小說中的相關(guān)人物進(jìn)行具體的解讀，這就在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力。

二、高中語文小說閱讀教學(xué)中存在的問題

小說的閱讀理解并不像一般的文章那樣，小說的內(nèi)容相對來說更加豐富，情感體現(xiàn)也更加淋漓盡致。所以，在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)的過程中，難免會存在多種多樣的問題。

（一）教材內(nèi)容對于小說的解讀太過片面化

小說閱讀中，更重要的是對小說整體內(nèi)容的把握，對于整個小說有一個清晰的故事鏈，然后學(xué)生從整體內(nèi)容中尋找相關(guān)的信息對人物情感進(jìn)行深入的剖析。而在當(dāng)今的教材中，對于小說閱讀的相關(guān)注釋僅僅是個別生僻字，或者是對于片面的人物或者是環(huán)境進(jìn)行解釋。

（二）教師的教學(xué)方式陳舊化

部分語文教師在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)的過程中，往往會墨守成規(guī)，僅僅注重對于閱讀技巧的傳授，通常會采用“三段式”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對小說中的三要素進(jìn)行分析?？梢哉f，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對于小說的內(nèi)容并沒有真正地掌握，他們僅僅是在“被迫”的情況下，了解了相關(guān)小說的一些技巧，這就嚴(yán)重阻礙了小說閱讀的實效發(fā)揮。

（三）小說閱讀處于邊緣化的狀態(tài)

由于高中階段的學(xué)生即將面臨高考，部分教師受到應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重影響，對于小說閱讀的教學(xué)僅僅停留在表面，并不會去深入探究小說的相關(guān)內(nèi)容，他們認(rèn)為只需要掌握其中的相關(guān)技巧就足夠了，這就導(dǎo)致原本豐富多彩的小說內(nèi)容并沒有被淋漓盡致地挖掘出。

三、高中語文教學(xué)中小說閱讀教學(xué)的相關(guān)策略

（一）教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生進(jìn)入到小說所營造的情境中

對于部分比較晦澀難懂的小說內(nèi)容，教師就可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)出具體的情境幫助學(xué)生進(jìn)行理解，通過讓學(xué)生感同身受，設(shè)身處地地進(jìn)入作者所創(chuàng)建的具體情境中，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，從而有效提高學(xué)生對于小說閱讀的理解能力。

（二）實踐活動幫助學(xué)生深入挖掘人物特征

高中階段的學(xué)生具備了一定的學(xué)習(xí)能力和動手能力，所以教師在開展小說閱讀教學(xué)的過程中就可以適當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實踐活動，具體包括話劇匯報表演等形式。

總之，小說閱讀能力培養(yǎng)是一個長期的過程，僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)閱讀理解能力的同時，也要注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)性地進(jìn)行閱讀理解。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何長玉. 新課標(biāo)下高中語文小說閱讀教學(xué)研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（5）.