閻紅

【摘 要】 詩歌在小學(xué)語文教材中占有一定的比重，且是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。對于小學(xué)生來說，詩歌是比較難理解的內(nèi)容，學(xué)生對于詩歌的學(xué)習(xí)興趣并不大，因此教師在教學(xué)詩歌時(shí)，要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，并用學(xué)生容易理解的方式來進(jìn)行小學(xué)語文中的詩歌教學(xué)。本文結(jié)合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析了如何對小學(xué)語文中的詩歌進(jìn)行有效的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；詩歌教學(xué)；策略

在實(shí)際的小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，部分教師在教學(xué)的過程中過于功利化，將詩歌的教學(xué)局限在背誦與默寫上。因此，教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為教學(xué)主體，并利用現(xiàn)代的教學(xué)方法來促使學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)，以達(dá)到提升學(xué)生詩歌鑒賞能力的目的。

一、確定學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生很難真正參與到語文課堂中。且教師在教學(xué)時(shí)往往直接向?qū)W生講述詩歌的內(nèi)涵以及作者所表達(dá)的情感，而沒有給學(xué)生思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正完全地掌握詩歌的內(nèi)容，不能將其中的知識轉(zhuǎn)化為自己知識體系的一部分。所以教師在今后的教學(xué)中，要以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極的參與到詩歌教學(xué)中來，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而可以提升詩歌教學(xué)的效果。

二、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅借助黑板板書和教師講解，教學(xué)手段單一，時(shí)間長了會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，教學(xué)效果低下。所以，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)工具，將教材中的文字變成更為生動的圖畫和視頻，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將注意力集中在對詩歌的學(xué)習(xí)之上。另外，多媒體的生動形象性也可以幫助學(xué)生更好地去理解詩歌的內(nèi)容，便于學(xué)生去理解其中的情感內(nèi)涵。

三、引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌意境

意境是詩歌描繪的景象與作者情感相融合而形成的一種藝術(shù)境界，讓學(xué)生體會詩歌的意境就是在讓學(xué)生理解詩中情感的基礎(chǔ)上，還要知道作者是用怎樣的意相來表達(dá)情感的。意境不是依靠語言能表達(dá)出來的，所以教師不能直接向?qū)W生描述詩歌的意境，而是應(yīng)該從側(cè)面為學(xué)生揭示各個(gè)意象間的聯(lián)系，讓學(xué)生展開聯(lián)想與想象，從而可以讓學(xué)生更好地去體會詩歌的意境。

四、擴(kuò)大詩歌的學(xué)習(xí)范圍

教材中的詩歌雖然很好，但是詩歌的范圍卻不夠廣，因此教師可以讓學(xué)生在課下找一些詩歌進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生對詩歌有更深入的了解。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，給學(xué)生提供了更為豐富的資源，可以讓學(xué)生有機(jī)會接觸更多自己感興趣的內(nèi)容。教師可以在教學(xué)完一首詩歌之后，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀同一作者的詩詞或與課文相同類型的詩歌，讓學(xué)生更好去理解教材中詩歌的情感內(nèi)涵，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行更深次的理解，并獲得高層次的審美感受。

在進(jìn)行小學(xué)語文詩歌教學(xué)時(shí)，教師既要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又要結(jié)合新的教學(xué)策略與工具，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，從而提升詩歌教學(xué)的效果。在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生來體會詩歌的內(nèi)涵，同時(shí)也要借助多媒體工具來讓學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)容。

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