吳曉媚

摘要：“九宮格”思維導圖現(xiàn)如今已經(jīng)成為了一種常見的、自然地幫助思維拓展的工具，因此，已經(jīng)有許多學校的許多教師在自己的教學過程中使用“九宮格”思維導圖這一思維工具。在新課改的倡導之下，教師們不斷的從新的角度出發(fā)去看待一個知識點。在語文教學的過程中也同樣，教師可以通過“九宮格”思維導圖的運用去引導學生學習。者能夠幫助學生提高語文的創(chuàng)造能力，幫助學生開拓思維并訓練他們的學習能力。因此，“九宮格”思維導圖在語文閱讀教學中受到了越來越廣泛的關注。

關鍵詞：“九宮格”思維導圖；語文閱讀；思維訓練

引言

中國傳統(tǒng)的語文閱讀教學其實存在著很多不足，不管是從教的角度上來說，還是從學的角度上來說，都存在很多不合理的問題。這就導致了語文閱讀課堂教學效率低下，學生學習情緒厭煩，并且教育的內容也與素質教育的要求背道而馳。根據(jù)以上所說特點，本文就試著將“九宮格”思維導圖引入到語文課堂之中，通過這一思維工具的幫助，讓學生們在思維的引導至下不斷進行閱讀思路的拓展。通過這樣一種方式，我們可以將“九宮格”思維導圖運用到語文課堂中去，讓二者互相發(fā)展。通過以往的時間我們發(fā)現(xiàn)，二者的結合還存在一定的問題，本文也將針對這些問題進行相關的思考和分析。

1.課程標準對小學語文閱讀的要求

新課程標準中，對于普通小學語文課程來說，要求小學生所學的閱讀技能在小學整體教學過程中占有重要的比重，并且對閱讀方面的教育提出了新的、符合現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。現(xiàn)代社會中，我們的大部分生活都已經(jīng)被電子設備所取代，我們越來越多的運用電子郵箱等高科技手段進行信息的傳遞。但是不管是怎樣的方式，都要求學生擁有一定的閱讀語言綜合能力。

2“九宮格”思維導圖在語文閱讀教學中的運

2.1作用

（1）“九宮格”思維導圖具有形象性

在“九宮格”思維導圖的概念圖上，各種信息是以層級的方式展現(xiàn)給讀者的，通過連線來表明各個部分之間的關聯(lián)，這樣，就能夠形象的對表達信息進行展示。從細節(jié)上來看，“九宮格”思維導圖能夠將文章的結構進行清晰地標示。

（2）“九宮格”思維導圖具有概括性

概念圖是一個抽象的知識概括結果。通過“九宮格”思維導圖我們可以將各種信息新型總結、比較、提煉。不僅能通過這個方式把知識大概的表示出來，還能通過加入備注等方式來進行知識的辨析，將只是轉變?yōu)樽约旱摹?/p>

（3）“九宮格”思維導圖具有關聯(lián)性

“九宮格”思維導圖可以將人們內心想到的各種信息按照某一個方式關聯(lián)在一起。運用他的人就需要不斷的進行聯(lián)想。在語文閱讀過程中，聯(lián)想是非常重要的一個活動，因此，聯(lián)想的越多，對語文閱讀的幫助也就越大，也就能夠更好的寫出屬于自己的語文文章。

（4）“九宮格”思維導圖具有發(fā)散性

“九宮格”思維導圖是通過連線的方式將不同的概念串聯(lián)在一起幫助學生進行知識的認知的。因此，學生通過發(fā)現(xiàn)新的知識，就能夠發(fā)現(xiàn)其他問題的解決方法，這樣，學生就可以自覺的擴大知識儲備，使學生的思維得到充分的開拓。

（5）“九宮格”思維導圖具有開放性

“九宮格”思維導圖的特點在于他可以隨時加入新的想法和信息，因此在頭腦風暴的過程中，這是一個不可或缺的工具。在語文閱讀的教學中，教師就可以運用這一工具開拓學生思維，幫助學生提高自信心。通過學生教師的溝通合作來完成語文閱讀的教學。

（6）“九宮格”思維導圖具有反思性

學生在完成一個“九宮格”思維導圖、完成一個語文閱讀時，可以回過頭去看看自己制定的概念圖，將自己的成果與“九宮格”思維導圖進行比較分析，找到自己的不足，修正自身問題。因此，在語文學習過程中，“九宮格”思維導圖能夠幫助學生不斷反思自己的文章，從而幫助學生提高閱讀水平。

2.2應用分析

（1）詞匯練習為基礎

在語文的閱讀中，詞匯占據(jù)了重要的位置。在語文閱讀的訓練當中，我們要將詞匯的訓練作為訓練的主體。在詞匯的訓練過程中，我們可以將學生分為若干個小組，讓學生在小組成員的幫助下進行學習。首先，教師可以先給出一定的主題詞匯，讓學生圍繞這一主體進行詞匯的頭腦風暴。每位學生要根據(jù)所給出的詞匯，進行自己的聯(lián)想，利用想到的詞匯建立自己的“九宮格”思維導圖。在一定時間過后，開始小組內的活動。每位同學將自己的“九宮格”思維導圖拿出，組內成員之間互相交流探討，每位學生都可以在別人的“九宮格”思維導圖中發(fā)現(xiàn)自己沒有聯(lián)想到的信息，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足。通過這樣的方式能夠提高學生的想象力和信息篩選能力、歸納能力。小組成員將每個學生的“九宮格”思維導圖進行匯總，建立新的、完整的、融合小組各個成員思維成果的“九宮格”思維導圖。然后，進行小組與小組之間的交流和展示。經(jīng)過幾次這樣的練習，教師可以嘗試給不同的小組不同的關鍵詞匯，讓他們分別進行“九宮格”思維導圖的建立。教師可以舉行相應的比賽，看哪個小組聯(lián)想的詞匯更多，然后進行比較和獎懲。通過這樣的方式可以有效的幫助學生擴大詞匯量，也能激發(fā)學生的學習熱情，并讓學生之間互相合作，增加集體榮譽感。

（2）組詞造句為關鍵

當學生的詞匯量達到一定程度之后，再進行句子的訓練就容易很多。在句子的訓練方面，我們要采取與詞匯訓練類似的方式，首先教師要給不同語文水平的學生不同的關鍵詞匯，讓學生對與關鍵詞有關的短語和詞匯進行聯(lián)想，在進行關鍵詞的聯(lián)想后，要求學生利用聯(lián)想到的短語進行造句，并邀請不同等級的學生上來進行展示，使學生在學習方面有自信心，進而激發(fā)他們的學習熱情。

3.結論

教師就可以將“九宮格”思維導圖充分的運用到語文閱讀教學中去。在剛開始進行“九宮格”思維導圖的運用時，教師需要對學生進行引導，并自己做出示范。讓學生首先了解這個過程，然后通過自己的不斷模仿去加深印象，并不斷使其他會作用。在教學過程中，由于學生認知有限，可能無法理解這一教學手段，教師需要通過自己的講解讓學生首先了解教學手段的目的，進而讓他們配合教學，最終提高他們的語文閱讀能力。不管怎么說，利用“九宮格”思維導圖來訓練語文閱讀都需要學生切實的自我訓練，只有這樣才能真正實現(xiàn)閱讀水平的提高。在學生自我訓練過程中，教師與學生的及時交流、及時糾正是不可缺少的一部分。二者結合才能加快學生的提高。

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