宋晶榮

摘 要：隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)今社會，支架式教學(xué)模式開始逐漸被推廣開來，并且在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了很好的效果。本文以“支架式”教學(xué)模式作為研究對象，先簡單闡述了支架式教學(xué)模式的基本流程，然后結(jié)合一些教學(xué)中的案例，對支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用進行了分析，希望為支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；支架式教學(xué)；能力遷移支架

引言：近年來，為了響應(yīng)新課改的號召，越來越多的初中已經(jīng)開始采用支架式教學(xué)模式。與以往的灌輸式教學(xué)模式不同，支架式教學(xué)模式強調(diào)的是以學(xué)生為主體，凸出學(xué)生在課堂上的主體地位，而教師主要扮演教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。將這種支架式教學(xué)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，成功改變了以往死氣沉沉的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣也得到了充分的激發(fā)。

一、支架式教學(xué)模式的基本流程

支架式教學(xué)模式的基本流程主要包括以下幾個步驟：

（1）建構(gòu)支架。教師應(yīng)當(dāng)以本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對本節(jié)課的結(jié)構(gòu)順序和教學(xué)目標(biāo)有一個充分的認識，并按照教學(xué)大綱中的要求和自身的認知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一個基本的教學(xué)框架。

（2）進入情境。在教學(xué)框架建構(gòu)完成之后，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)。教師需要對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行深層次的研究，提煉出最重要的知識點，并在上課時讓學(xué)生進入到構(gòu)建的教學(xué)情境中。

（3）自我探索。在進行教學(xué)時，教師絕不能直接向?qū)W生們將問題的答案揭曉出來，而應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行循序漸進的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠獨立自主地探索問題、解決問題，這才能真正提高學(xué)生的思維能力。

（4）效果評估。這個環(huán)節(jié)的作用是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測，并對學(xué)生知識的掌握程度進行評估，但評估的結(jié)果只是為教師提供一定的參考，不能作為考評的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（5）反饋教學(xué)。教師需要對實際教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的種種問題進行歸納和總結(jié)，并采取有效的措施加以解決，使下一次上課時的教學(xué)質(zhì)量能夠得到提高。

二、支架式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）構(gòu)建認知支架

有的學(xué)者在經(jīng)過相關(guān)研究后提出：學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是將新的認知和原有的認知聯(lián)系在一起，使兩者形成有實質(zhì)性的聯(lián)系，從而實現(xiàn)擴大新認知的目的。由此可見，在支架式教學(xué)模式中，對認知支架進行構(gòu)建是非常重要的，認知支架可以幫助學(xué)生快速找到新的認知與原有認知之間的聯(lián)系，然后通過對原有認知進行重現(xiàn)來理解和掌握新的認知。由于數(shù)學(xué)知識本身是非常抽象的，如果教師在教學(xué)時只是運用一些比較抽象的數(shù)學(xué)符號來講述數(shù)學(xué)知識，那么學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解上會非常困難[1]。因此，教師應(yīng)該避免直接使用抽象的數(shù)學(xué)符號，而應(yīng)當(dāng)深入地挖掘現(xiàn)有的教學(xué)資源，根據(jù)這些資源來創(chuàng)設(shè)出一個認知支架，再利用這個認知支架來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在這樣的認知支架中，也會獨立地思考軸對稱的特點，并對軸對稱的概念加以判斷。

（二）構(gòu)建情感支架

知識的傳授是教學(xué)工作中的一個重要目標(biāo)，但絕不是教學(xué)工作的唯一目標(biāo)。實際上，教學(xué)工作的另一個重工目標(biāo)是通過對學(xué)生的激勵和鼓舞，來引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的良好習(xí)慣，而情感支架的構(gòu)建，就可以為學(xué)生營造出生動有趣的教學(xué)情境。這種情景交融的學(xué)習(xí)氣氛，正是一種對學(xué)生進行激勵和鼓舞的教學(xué)手段。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)輔助手段進行充分的利用，為學(xué)生構(gòu)建一個較為適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣及熱情。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解八年級上冊中“勾股定理”這一章節(jié)時，就可以先向?qū)W生們講述與勾股定理的發(fā)現(xiàn)過程相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，告訴學(xué)生當(dāng)時的學(xué)者是如何對勾股定理進行研究的，使學(xué)生的注意力能夠高度集中在教師所講的勾股定理的故事上，并在潛移默化中培養(yǎng)出學(xué)生們對數(shù)學(xué)的探索精神和好奇心，在這樣的情感支架中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣得到了徹底的激發(fā)，很多學(xué)生會驚喜的發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不是那么的枯燥。

（三）構(gòu)建能力遷移支架

實際上，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程是存在特定的先后順序的，也就是說，一些數(shù)學(xué)知識應(yīng)處于優(yōu)先地位，另一些數(shù)學(xué)知識則應(yīng)處于次之地位，因此，初中數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)之前，應(yīng)該先對數(shù)學(xué)教材里的知識進行深入地歸納、分析和總結(jié)，對本學(xué)期的教材內(nèi)容以及知識點的特征性質(zhì)有一個全面的了解，并在這一基礎(chǔ)上，認真地確定出本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)采用怎樣的教學(xué)順序，才能使學(xué)生能更容易地理解和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。由于知識的獲取必須經(jīng)過一系列的環(huán)節(jié)，因此學(xué)習(xí)和掌握新知識就必須在對原有知識的認識基礎(chǔ)上來進行。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以采用利用支架式教學(xué)模式里面的能力遷移支架，來實現(xiàn)“為遷移而教”的教學(xué)目的，使更多的學(xué)生愿意主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解二次函數(shù)的知識時，就可以構(gòu)建一個能力遷移支架，讓學(xué)生先了解二次函數(shù)的基本概念，在了解二次函數(shù)y=ax2的圖像及性質(zhì)，最后了解二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像及性質(zhì)[2]。

總結(jié)：由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生的潛能得到充分的開發(fā)，并促進良好師生關(guān)系的形成。初中數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)工作中，應(yīng)結(jié)合每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，來確定構(gòu)建哪種教學(xué)支架最為適合，只有靈活地運用各種類型的教學(xué)支架，才能使支架式教學(xué)發(fā)揮出最大的作用。

參考文獻：

[1]郭劍鋒. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J]. 學(xué)周刊，2014，（28）：80-81.

[2]覃章敏. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J]. 中華少年，2016，（20）：133.endprint