唐偉成

摘要：互聯網作為一種技術應用，其強大的向心力對人類的社會生產和生活產生了巨大變革，不斷催生了人類活動的新場域。對教育活動而言，互聯網改變了傳統(tǒng)教學線性的教學模式，多樣化媒介手段有利于提升學生學習注意力，而對于培養(yǎng)學生自主學習和沉浸學習也具有不容忽視的影響。然而，由于影像多媒介是一種被動教學，過度依賴則會產生削弱學生自主學習之嫌。此外，互聯網多種娛樂活動會有意無意侵蝕學習者自律行為，這些負面因素亟需規(guī)避。

關鍵詞：互聯網；小學數學；教育變革

當下，互聯網技術已經變成一種泛在的媒介景觀，對社會生產與生活產生了變革性的影響，將社會從工業(yè)社會帶入到信息社會，在知識和能力對人們提出新的要求與學習路徑，這要求在教育實踐上作出相應的調整與改變。作為知識傳授基礎階段的小學數學教育，如何使用信息工具獲取、處理、應用、生成信息成為互聯網時代學校教育的重要職能。《新課程標準》中指出“現代教育技術正在對數學教學產生深刻影響，我們不僅應重視利用信息技術來呈現課程內容，更應重視信息技術與課程內容的有機整合。”[1]

一、互聯網時代小學數學教育變革

互聯網已經超越了技術本身，成為深入我們日常生活與娛樂的泛在化媒介景觀。作為一種數字化技術，其具有參與性、重體驗、以及去中心化、聯接等多種功能特征。

首先，媒介學角度來講，互聯網是一種新的媒介技術，它消解了傳統(tǒng)媒體的話語主導權，去中心化特性使得受眾獲取了前所未有的媒介使用權以及信息接近權。由此，互聯網為人們提供了一個平等的參與交流的環(huán)境，通過參與信息生成——傳播——消費——反饋等系統(tǒng)機制，受眾在參與過程中獲得了獨一無二的體驗，這種體驗有助于強化情感承載。在小學數學教學當中，互聯網參與思維影響下，使得受眾能夠形成一種自主參與的自覺意識。

其次，互聯網最重要的功能是平臺以及聯接功能，傳統(tǒng)媒介重要的是內容機制，通過內容收費并以此形成盈利機制，而互聯網凸顯的是平臺，聯接媒介與媒介、媒介與人、人與人等各種關系與個體，這很容易形成基于興趣愛好的虛擬社群。以老師作為意見領袖，學生可以就學習難點、重點以及興趣知識進行廣泛交流與探討。其重要意義在于講學習這種私人活動變成大家集體協(xié)作的公共活動，學習的理性思考讓位于個體的感性認知。

最后，互聯網技術賦權背景下，“去中心化”特性使得傳統(tǒng)媒體時代的“以傳者為中心”變?yōu)椤耙允鼙姙橹行摹?，受眾的地位得到前所未有的提高。在教學活動中，主要體現在以前傳統(tǒng)課堂的“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，強調知識不應由教師單向灌輸，而應在一定的情境下由學生借助必要的信息資源主動建構。在互聯網時代，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。

二、互聯網時代小學數學教育創(chuàng)新路徑

互聯網時代背景下，小學數學教學的創(chuàng)新路徑包括利用新媒體教學工具為學生提供學習教程，學習視頻及攻關數學小游戲。在此基礎上，通過為學習者提供一個情境學習環(huán)境，引導其自主學習。最后互聯網作為一個聯接與共享的平臺，可以為學習者提供一個學習平臺，在此平臺上，學習者互相學習、共享資源，并集中探討學習難點、興趣知識，對于培養(yǎng)他們的協(xié)作能力和問題解決能力具有重要作用。

（一）小學數學教學的多媒體化

傳統(tǒng)課堂主要以紙質教材為主，由于文字媒介需要調動學習者充分的想象力和注意力，因而對于一些缺乏學習興趣的學生而言，這種傳統(tǒng)教學方式缺乏一定的吸引力。此外，小學生注意力持續(xù)的時間很短，長時間的集中授課容易讓小學生學習效率低、精力不集中，這個時候，適當利用互聯網提供的圖片、聲音、影像，可以起到重新吸引學習者的作用。特別是訴諸小學生視覺、聽覺的多媒體影像，能夠有效起到刺激作用。互聯網數學學習軟件將抽象的數學概念圖形化、游戲化、直觀化，能為傳統(tǒng)小學數學課堂提供有效補充，有利于培養(yǎng)學生的數學學習興趣，有助于學生理解并掌握相關數學概念。[2]

其次，利用互聯網交互學習軟件，將學習興趣在網絡轉移，比如在學習軟件布置作業(yè)，這樣的好處在于：心理學角度而言，拖延的主要原因是因為抽象目標的漫漫無期，如果將長期目標分為具體的小目標，或者是將學習過程記錄下來，這樣就能有效激發(fā)學習者的興趣，有效抑制拖延?；ヂ摼W平臺的學習軟件將每天的學習過程點滴記錄，這樣給學習者提供了一個過去學習積累的心理暗示，而且同學之間的展示性學習很好起到了互相超越和競爭的效果。

（二）互聯網環(huán)境下的嘗試性教學

嘗試學習本質上是一種自主學習，通過對學生加以引導，讓他們互相交流探討，初步解決問題。老師在這種體系中僅作為指導角色出現?；ヂ摼W集文字、圖像、視頻等多種媒介于一身，可為學習者提供生動有趣的學習情境，多種媒介樣式的聯合有利于調動學習者的學習興趣、主觀能動性和學習效率。其次，網絡空間打破了時間和空間的限制，通過互聯網，可以連接到世界上任何一個角落，與傳統(tǒng)的平面教學模式相比，交互平臺和軟件的應用，讓學生們實現了相互合作、共同協(xié)商、自主探索的空間，它給學生構建一個能夠充分發(fā)揮其主觀能動性的學習環(huán)境。

（三）互聯網環(huán)境下協(xié)作學習教學

協(xié)作學習指的是在一定激勵機制下，學習者相互協(xié)作共同完成某一項目或者任務，在學習過程中分工協(xié)作、協(xié)商交流、相互競爭，并從協(xié)作中獲益。這種學習模式不僅有助于教師在網絡自由進行教學研討和教案協(xié)同設計，而且有助于培養(yǎng)學生的合作精神和協(xié)同解決問題的能力。

互聯網空間內，形、聲、光、色、圖形并茂，有助于營造一個激發(fā)學生情感的學習情境，這種情境將抽象的東西具體化，有助于培養(yǎng)學習者想象、創(chuàng)新思維，以及互動學習意識。將作為理性思考的私人行為變?yōu)榇蠹一咏涣鞯募w活動，更易于學生的接受。通過情景的建構，將來自不同的社會群體聚集在同一時空下，為其帶來一種社會臨場感。[3]這種臨場感會形成一種類似儀式的世俗感。

此外，協(xié)作學習教學模式注重個體差異，真正做到了因材施教，學習任務在分配時，可以根據學習者學習能力與興趣愛好具體分配，使教學深度與廣度得到充分延伸，為教師在教學過程中實現不同層次的教學目標提供了強有力的保證。這種學習是沒有終點的，而是作為一個過程而存在，可以隨時進行再次學習，而且即時的學習交流機制有利于學習成績好與能力強的同學帶動其他成績不好的同學。

（四）互聯網環(huán)境下沉浸學習活動

互聯網視閾下的沉浸，指的圍繞具體的問題或者興趣點，通過游戲、視頻、圖片等不同偏倚的媒介樣式呈現互補的學習情境，類似文學概念的“互文性”。每種媒介致力于呈現問題的一個維度或某一方面，由于媒介與媒介之間的縫隙，引導學習者自主發(fā)現這些問題并發(fā)揮主觀能動性去填充這些洞式縫隙，從心理學角度來講，這是一種好奇心驅使的行為，在多種媒介樣式的往返巡回中，學習者形成了一種全身心投入的沉浸學習。

不僅如此，沉浸學習過程中，由于一些問題的難度超出自己能力范圍，學習者還可以通過尋求學習型社群中的同學幫助，互相的交流探討可以催生出教師安排之外的新的知識點，這對于學習者的想象力、探索能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)功不可沒。因之，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學活動讓渡給學習者自主學習的沉浸學習。

三、問題與反思

互聯網雖然為小學教學活動提供了諸多便利，然而任何一件事物都具有兩面性，互聯網教學缺乏可持續(xù)性、虛擬社群交流排他性以及沉浸教學的虛擬性等問題的存在，值得我們深度反思。

首先，互聯網教學一反傳統(tǒng)的教授手段，采取互聯網圖片、游戲、視頻等多媒介形式提供素材。從學理上說，文字的“靜觀”特性，讀者與文本保持一種距離感，讀者被抽離文本的閱讀環(huán)境，相形之下，圖片以及影像由于“距離的消蝕”，提供了當下的、即刻的、強烈的反應，其是一種快感文化。[4]這種教學形式雖然有助于將學習者注意力拉回課堂，然而，相較于文字的主動型學習，影像強調的是一種單向傳輸，它培育了學習者的被動參與。顯而易見，這種調動學生興趣點的學習方式對于學生自主學習存在一定程度的消極影響。如何在兩者之間找到契合點，是互聯網教學需要解決的重要課題。

其次，互聯網環(huán)境下的學習方式缺乏可持續(xù)性。由于小學生處在智力形成時期，對一切新鮮事物保持好奇的訴求使得他們注意力分散，因而自律意識較差。互聯網學習方式是一種極為自由的學習方式，雖然通過圖片、視頻、音像、游戲等多媒介手段為學習者提供了沉浸的學習情境，然而學習畢竟是一件需要注意力集中投入的高強度活動。所以，利用互聯網學習時，最大的阻礙來自于學習者因自律不足而導致的半途而廢。一方面，互聯網主要通過介入集體生活為我們帶來娛樂，另一方面，互聯網通過介入個體生活為我們日常生活提供便利，作為學習者來說，這兩種提供物是存在矛盾的，學習者以個體身份進行網上學習時，因為網絡諸多娛樂形式的吸引，會降低他們學習的效率。

第三，互聯網提供了社群是一種虛擬社群，是一種圈子文化，社群成員為了建構自我身份認同，一方面通過積極的社群貢獻，比如回答問題、幫助他人等提高自己的權威性以此獲得成就感，另一方面，社群通過形成區(qū)別于他者的文化建構自我，換言之，社群具有排他性。小學生由于正處在學習的形成時期，學習型社群的排他性非常不利于培養(yǎng)學習者的合作意識，反而會助長他們的個性化趨向甚至叛逆心理中。

總體而言，互聯網已經發(fā)展成為必不可缺的應用形式，從心理學角度而言，一旦人們適應了這種先進便捷的應用形式，便會形成一種對舊有生產關系進行革新的驅動力。為小學數學教學活動提供了從理論到實踐層面的革新，對此，需要教育實踐者更新教育理念，主動契合互聯網帶來的思維特性，事實證明，互聯網教學確是帶來了多種維度的優(yōu)勢。而對于互利網的不利方面，需要教育實踐者有針對性提出規(guī)避舉措，創(chuàng)新利用互聯網更好地為小學數學教學活動服務。

[參考文獻]

[1]蘭海燕. 網絡環(huán)境下小學數學教學模式的實踐研究[D].延邊大學，2011.

[2]薛麗君. “互聯網+”環(huán)境下小學數學有效課堂構建分析[J]. 教育現代化，2016（23）：270.

[3]周敏，侯顆. 直播熱潮下出版行業(yè)新走向探析——基于文化分析的路徑[J].科技與出版，2017（02）：72.

[4]周憲.視覺文化的轉向[M].北京：北京大學出版社，2008：246.

（作者單位：湖南省衡陽市祁東縣白鶴鋪鎮(zhèn)排山小學，湖南 衡陽 421600）