趙瑜

摘要：近年來，隨著我國教育體制改革的不斷深入，中小學德育教育取得了一定成效，但其中仍存在德育課程目標碎片化、內(nèi)容抽象化、課程實施片面化等諸多問題。2016年5月，山東省教育廳組織編制了《中小學德育課程一體化實施指導綱要》，形成了“德育課程、學科課程、傳統(tǒng)文化課程、實踐課程”四位一體的中小學德育實施體系。在分析《綱要》的基礎(chǔ)上，從社會政策視角試析這一德育政策實施的科學性及其不足，并試圖提出有效提高中小學德育教育的其他意見。

關(guān)鍵詞：立德樹人；四位一體；山東；德育政策

2016年5月25日，教育部在山東省濟南市召開新聞發(fā)布會，發(fā)布了《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》?！毒V要》針對中小學德育課程目標碎片化、內(nèi)容抽象化、課程實施片面化等問題，建構(gòu)了德育課程、學科課程、傳統(tǒng)文化課程和實踐活動課程“四位一體”的德育課程實施新格局。通過德育綜合改革和《綱要》實施，力求建立和完善德育課程一體化體系；強化教育立德之本，樹立正確的德育觀；創(chuàng)新德育教學模式，提升育德成效。[1]

實踐證明，“四位一體”德育體系措施較全面，是符合當代教育現(xiàn)狀的最為科學的政策，但其中仍存在一定不足，需要在實踐中進一步完善。

一、“四位一體”德育體系的不足之處

《綱要》的制定使“立德樹人”得以落地生根。其中，為了更加科學地監(jiān)督和測定德育成效，《綱要》提出道德教育要引進“第三方評價機制”，將評價結(jié)果作為衡量地方和學校德育工作水平的重要依據(jù)，并且把評價結(jié)果納入學生綜合素質(zhì)評價檔案。對這一點，筆者認為有失偏頗。

一直以來，德育評價始終是個難題。在此引入第三方評價體系的主要目的是盡可能地排除主觀因素，保證評價的客觀性、公正性。但學生的思想品德是隱性存在的，不能像數(shù)學題的答案一樣簡單地檢測、評分。[2]（43）將評價結(jié)果納入學生綜合素質(zhì)評價檔案，這對于學生而言無疑是個至關(guān)重要的大事。往往，最了解學生道德品質(zhì)的是他們身邊的人，而不是陌生的第三方。真正的道德教育正是通過師生間的道德自覺來完成，這種脫離實際的評價制度并不能得出嚴謹準確的結(jié)論。對于如何從制度上進一步提高德育實效，本文將在第二部分進行詳細闡述。

二、提高中小學德育教育實效的其他路徑

針對中小學德育教育中存在的問題，除《綱要》中已明晰的舉措，本文提出以下路徑，以期幫助提高中小學德育教育的實效。

（一） 挖掘教材的德育因素

這里的教材不僅指教科書，也包括教師用書、配套教材。增加各學科的德育內(nèi)容，就要求教材編寫者要在這些教材中設(shè)立有針對性的德育滲透模塊，基于學科課程標準的德育要求，盡可能多地提供典型性德育滲透案例，為學科教師提供科學的德育滲透切入點，以方便其把握好學科知識，更好地挖掘其中的德育因素，切實、有效地滲透德育。

（二）運用現(xiàn)代化教學手段

21世紀的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有著突飛猛進式發(fā)展。在實際的學科教學中，教師要及時把握時代發(fā)展的客觀規(guī)律，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺以多種形式滲透德育知識：于課前，搜集各種與學科教學有關(guān)的，具有一定情景和教育意義的，思想積極向上且符合初中生興趣的視頻、圖片、音樂、文字等，不斷拓寬教師教學的視野；于課中，借助先進的網(wǎng)絡(luò)軟件開展學科教學，以圖文并茂的方式生動形象直觀地向?qū)W生展示教學內(nèi)容，并以此輔助進行相關(guān)內(nèi)容的德育滲透；于課后，上傳相關(guān)課件至網(wǎng)絡(luò)平臺，打破時空的局限，幫助學生鞏固學科知識和相關(guān)的德育內(nèi)容，同時能夠增強課后師生間的相互交流，增強教學效果。

（三）凈化德育環(huán)境

1.學校塑造環(huán)境。學校的建筑設(shè)施、校風、教風、學風、班風等物質(zhì)文化環(huán)境對學生的導向作用是極其強大的，這種導向性能夠悄無聲息的幫助學生樹立起影響其一生的世界觀、人生觀和價值觀。因此，學校要及時抗拒校園環(huán)境的惡性變化，加大學?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，塑造出一個優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境；同時，學校要組織、創(chuàng)新學校的活動形式，從中凝聚文化環(huán)境的精神力量，使學生在無形中陶冶情操、鍛煉意志，為學科教學中德育滲透的開展提供良好的大氛圍。

2. 教師示范感染?！敖處煂逃男叛雠c人格魅力是調(diào)動學生學習主體性能動性的價值動力?！盵3]（P217）一方面，要發(fā)揮教師的德育潛能。根據(jù)情感轉(zhuǎn)移理論，學生具有一定的向師性。因此，各學科教師在推進德育滲透時，要發(fā)揮自身的德育潛能，率先成為“三重專家”[4]（P50）——既是一名表里如一、信念堅定的道德踐行者，同時又是一名學科知識的專家和教學理論的專家，以實現(xiàn)德育滲透的“無教之教”。另一方面，要重視教師的形象建設(shè)。子曰：“其身正，不令而行”[5]（P135）。對學生而言，為師者自身的思想言行、學識見識、人格形象等各個方面不管有無刻意地進行滲透，都會直接通過示范的方式對學生產(chǎn)生或多或少的影響。因此，無論是在初中學科教學德育滲透的過程中，還是在學科教學之外，各學科教師都要重視自身的形象建設(shè)，要嚴于律己，時刻保持著裝得體、動作優(yōu)雅。

（四）建立健全德育機制

1. 要建立健全培訓考核制度。一方面，學校要定期組織德育滲透培訓。要根據(jù)學校內(nèi)部的實際情況，分年級、分學科地規(guī)劃出合理的德育滲透方案，并將其內(nèi)化為各學科教師具體的教學目標。通過定期組織教師的示范性培訓，能夠使教師們互相交融經(jīng)驗，并基于自身的實際對不同學科、不同教師的德育滲透方法有所揚棄，充分挖掘本學科的德育因素，在推陳出新中實現(xiàn)滲透方法的百花齊放，進一步促進學校德育隊伍朝著職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展。另一方面，學校要把德育評估納入學科教學評估指標體系中。不定時的聽課與考核，對教師積極進行德育滲透形成了無形的壓力與監(jiān)督。通過聽課、考核，能夠強化教師在學科教學中的德育滲透意識，能檢驗各學科教師的德育滲透能力及水平，能夠及時發(fā)現(xiàn)教師德育滲透中存在的問題并予以解決，從而提高學科教學中德育滲透的實效。

2. 要建立健全保獎制度。一方面，學校要完善德育隊伍的保障機制。不管是經(jīng)費投入還是精力投入，學校都要盡可能地為學科教師提供良好的育人條件，保障德育教育的有效開展，從而吸收、培養(yǎng)并留得住學科滲透德育方面的優(yōu)秀人才，使德育隊伍得以不斷壯大；另一方面，學校要完善德育隊伍的激勵機制。通過競賽的形式，對于在學科教學中開展德育滲透表現(xiàn)突出的學科教師和隊伍，學校要根據(jù)實際情況予以表彰和適當?shù)莫剟?，鼓勵他們?yōu)閷W校德育滲透工作的順利開展再創(chuàng)佳績。同時，無形中為其他學科教師提供壓力和憧憬，激勵他們更加積極投身于學科教學的德育滲透中。

“百年大計，教育為本；教書育人，德育為先?！盵6]（1）當前，我國教育綜合改革正在如火如荼地全面展開。中小學德育一體化改革是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措，而這項改革需要政府、學校、社會和家庭全方面的支持和參與，只有這樣，才能夠切實有效地開展中小學德育工作，培養(yǎng)新時期合格的社會主義接班人。

[參考文獻]

[1] 山東省教育廳官網(wǎng).http：//www.sdedu.gov.cn/sdjy/_jyyw/824138/index.html. 2016.5.25.

[2] 白梅紅. 破解現(xiàn)實難題 提高德育實效[J]. 半月刊，2016， （1）.

[3] 李萍. 現(xiàn)代道德教育論[M]. 廣州： 廣東人民出版社， 1999.

[4] 檀傳寶. 德育過程三要素的特點[J]. 北京師范大學學報（哲學社會科學版）， 1992， （3）.

[5] 鮑思陶. 論語·子路篇[M]. 武漢： 崇文書局出版社， 2007.

[6] 馮剛，沈壯海. 中華人民共和國學校德育編年史[M]. 北京： 中國人民大學出版社， 2010.

（作者單位：濟南大學 政法學院，山東 濟南 250022）