林賢坤

摘要：體育課程憑借其趣味性和豐富的表現(xiàn)形式深受小學生的喜愛。在素質教育理念的倡導下，體育教學不僅承擔著增強學生體質、獲得體育知識的職能，也同時承擔著提高和重視小學生思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維的職能。本文主要闡述了小學體育教學中創(chuàng)造性思維的內涵、重要性，更針對性的提出培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的措施，希望在體育教學中幫助學生綜合發(fā)展。

關鍵詞：小學體育；體育教學；創(chuàng)造性思維

隨著教學改革深入，素質教學理念被越來越多的人們熟知和認可。小學階段學生的課業(yè)任務相對輕松，也是學生健康成長的起步階段。在體育教學中制定合理的教學目標，設計教學課程，可以更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為其他學科奠定基礎，也更好的促進學生的全面發(fā)展。

一、體育教學中創(chuàng)造性思維的內涵

（一）好奇心和觀察力

小學階段的學生社會化程度比較低，對世界充滿了好奇心，這有利于體育教師在實際授課過程中激發(fā)學生的學習熱情。體育教學活動比較具體，一般通過對體育道具的運用幫助學生鍛煉思維，這也正好符合小學階段學生有具體形象思維向抽象思維過渡的發(fā)展特點[1]。體育教學的過程中充分發(fā)揮小學生這一特點，引導學生跟著教師的節(jié)奏進行體育技能和動作要領的學習。教師在分解動作時要講解到位，向學生明白每一個動作之間的連貫性和銜接性。動作示范要到位，并保持相對的時間，以便學生們在頭腦中形成印象，加深理解。體育教學中一旦激發(fā)學生的好奇心，學生就會調動注意資源對教師呈現(xiàn)的教學內容進行觀察，進而模仿和學習。所有學習的都是模仿，然后進行自我整合，最后形成自己的知識。因此，引發(fā)好奇心和觀察是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要前提。

（二）質疑精神

體育作為素質教育的重要組成部分，應該擺脫傳統(tǒng)一味灌輸式的教學模式。當前，多數(shù)的課程設置還是忽視了學生自主探索發(fā)現(xiàn)的能力，體育課程作為學生最受歡迎的課程之一，應該嘗試打破這種學生被動接受知識的現(xiàn)狀。教師應該在體育互動中鼓勵學生提出質疑，讓學生不僅“知其然”還要“知其所以然”，對知識的學習不僅僅停留在表面，勇于提出疑問，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供土壤。某種意義上來說，質疑精神是創(chuàng)造性思維的開端，只有在對知識有一定的掌握后，學生已有的經(jīng)驗和新學習的知識產(chǎn)生了沖突，導致認知矛盾，這時就產(chǎn)生了疑問。這時若學生向老師提出質疑是非常可貴的，在師生互動中，教師應該肯定學生這種勇敢的質疑行為，這時教師的教學行為會更有效，可以幫助學生進行知識拓展，開闊視野，并建立良好的互動關系。因此，在體育教學中教師要對提出質疑的學生給予鼓勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性精神。

二、體育教學對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性

小學處于義務教育的初級階段，是學習基礎知識，培養(yǎng)良好習慣，促進學生全面發(fā)展的關進時期。有教育學家指出學生創(chuàng)造性思維在小學階段呈現(xiàn)這樣的發(fā)展趨勢：小學三年級之前創(chuàng)造性思維持續(xù)增長，四年級后開始下降。因此在體育教學中，要抓住學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的關鍵期，在實踐性比較強的體育教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。幫助學生養(yǎng)成正確的思維習慣，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的問題的意識和能力。體育教學并不是僅僅帶領學生玩耍，是在游戲的形式下提升綜合素質和能力[2]。因此，體育教師要在明確的教學目標下，安排好體育教學活動，通過游戲等寓教于樂的形式，呈現(xiàn)不同的教學策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為學生的綜合而長遠的發(fā)展打下堅實基礎。

三、小學體育教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的對策

（一）發(fā)揮體育教學優(yōu)勢，開發(fā)左右腦

體育教學的一大優(yōu)勢就是在教學的過程中調動各種感官，完成預定的體育動作。一切高級思維的發(fā)展都有其生理基礎。思維能力的發(fā)展有其重要的生理學基礎-大腦。體育教學過程中對體育技術動作進行觀察、注意、記憶、想象都靠右腦進行認知的。這為我們進行體育教學提供了科學依據(jù)。由于左右腦交叉控制人體對側的運動，基于這一科學知識，體育教學中，可以進行左手訓練幫助開發(fā)右腦，進行右手訓練可以幫助開發(fā)左腦。具體的教學實踐中，教師可以讓學生單手交替運球，每組動作持續(xù)一段時間，再換對側?？梢詭椭玫拈_發(fā)大腦潛能，進而鍛煉創(chuàng)造力思維的生理基礎。體育教學中應該注重發(fā)揮體育教學鍛煉身體的這一優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)奠定生理基礎。

（二）創(chuàng)造寬松教學環(huán)境，建立良好的師生關系

寬松自由的教學環(huán)境進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要條件。創(chuàng)造力思維的發(fā)展在愉快的環(huán)境中更容易被激發(fā)出來。許多時候，學生所處的環(huán)境都過于壓抑，導致學生的情緒緊張，思維混沌，更不要說進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。體育教學本就是相對輕松的教學環(huán)境，學生不用呆在封閉的空間內，不用進行肢體的束縛。在這種狀態(tài)下，學生的感知覺、思維、情感等心理因素都積極的調動起來，獲得充分表達的空間。體育課是十分受學生歡迎的活動課，教師可以通過生動的言語引導，準確簡潔的描述體育知識和活動，倡導小學生發(fā)揮想象力，鼓勵大膽的體育實踐，根據(jù)學生對不同體育活動的偏好進行不同的教學策略。盡量幫助每一位學生融入體育教學范圍，通過融洽師生關系的建立營造積極、活躍的思維環(huán)境。

體育教學的一大魅力在于擺脫身心舒服，盡情釋放，更有利于學生創(chuàng)造性才能的實現(xiàn)。體育教學沒有那么大的教學壓力，一般會有充足的時間進行自由活動。在完成教學任務后，體育教師可以針對本課程內容進行提問，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，提出自己的意見，即便有時候不是那么有建設性，或許和看法錯誤，教師也應該正確引導 ，不是一味的職責，肯定學生的積極行為，鼓勵學生進步。在寬松的學習氛圍中，建立良好的師生關系，為學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供環(huán)境支撐[3]。

（三）完善課程設計，教學內容游戲化

體育教學中經(jīng)常采用的教學方式就是游戲式教學，游戲教學的內容符合教學目標，游戲規(guī)則培養(yǎng)學生規(guī)則意識，游戲形式豐富學生思維。讓學生在游戲環(huán)境中運用規(guī)則取得游戲勝利，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。小學階段學生的思維能力由具體形象思維向抽象思維過渡。教師在實施體育教學時將傳統(tǒng)的體育游戲加以改變，貫穿教學目標，創(chuàng)造出新的形式。小學的體育實踐形式簡單，可以小學生具體形象思維的特征運用原型啟發(fā)等教學思維幫助學生類比具有相似性的體育問題。游戲式教學形式的采用是為了小學生更容易接受，此外，也能通過游戲實踐讓學生親身體驗不同的運動原理，在游戲中掌握運動技能知識。游戲的形式既有創(chuàng)新又符合小學生的認識水平，可以發(fā)展學生角色認知能力，提升思維水平和想象力。游戲有規(guī)則但沒有很大的思維設限，以此可以讓學生在游戲中大膽創(chuàng)新，敢于冒險，運用公平的游戲規(guī)則，讓學生在游戲環(huán)境中探索環(huán)境、研究規(guī)則、進行積極互動和團隊配合，進而開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（四）運用多種手段，創(chuàng)新教學方法

體育教學也不僅僅局限在操場上和體育活動室內，因此，教師可以運用多種手段，滿足學生不同層次的差異化需求，針對不同的教學對象采用不同的教學方法。在進行程序性的體育動作教學時，教師可以借助多媒體教學，向同學們提供精彩的影響，詳細講解各種分解動作，并作出正規(guī)的示范。由于多媒體也是調動多種感官教學的工具，因此可以吸引學生的注意力，提高學習效率。在除教室之外的地方進行教學時，可以引導學生進行情景參與，還給學生學習的自主權，讓他們在教師引導和創(chuàng)建的環(huán)境中自由發(fā)揮，體育教學不必追求標準答案，學生作為積極的參與者，應該可以達到不同的教學效果。此外，教師 也可以引導學生自主設計活動模式，在叫同學們一些基本的動作或者技巧后，讓同學們進行自編自導，盡情釋放想象力，鼓勵他們大膽的創(chuàng)作。這樣的教學環(huán)境當然有利于學生創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)。

四、結束語

體育教學不僅僅具有培養(yǎng)學生身體素質，強健體魄的作用，更應該發(fā)揮體育教學的優(yōu)勢，鍛煉小學生思維的生理基礎，充分發(fā)揮體育教學的優(yōu)勢，營造寬松的教學氛圍，增進師生關系，為學生創(chuàng)造舒適的環(huán)境，運用游戲教學法，采用多種手段進行教學，為小學生的創(chuàng)造性思維奠定基礎。

參考文獻：

[1]黃玲.小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的途徑研究[J].教師，2016（27）：84.

[2]鄭善澤.探究小學體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程（上），2017（04）：243.

[3]王臻鑫.小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法[J].學苑教育，2015（10）：71.

（作者單位：泉州第三實驗小學）