陳梅

摘 要：新課標(biāo)要求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)核心主體，更應(yīng)當(dāng)重視培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方面教育工作開(kāi)展，真正地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合。對(duì)此文章通過(guò)對(duì)比小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的人教版及部編版的教材，提出部編版教材的理解、運(yùn)用、思維、審美多維度培養(yǎng)，目的是讓小學(xué)生更加透徹地理解語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的開(kāi)展，目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心全方面發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)更好地進(jìn)行培養(yǎng)。在此過(guò)程中教師需要基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，引導(dǎo)小學(xué)生了解小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)整體內(nèi)涵及特征，并充分借助行之有效的教學(xué)手段及教學(xué)方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面快速生成。文章以三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，展開(kāi)部編版及人教版對(duì)比，旨在新課程環(huán)境下，為小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)提供指導(dǎo)參考。

二、教材解析及整體建構(gòu)

教材包括課本、教學(xué)掛圖、教學(xué)參考用書(shū)、相關(guān)PPT課件等文本或者圖像資源，是我們上課不可缺少的參照物。有些教師覺(jué)得小學(xué)課文通俗易懂，憑自己的水平給小學(xué)生上課綽綽有余。顯然這種認(rèn)識(shí)是片面的、不正確的，教師對(duì)教材解讀得準(zhǔn)確與否，直接影響教案設(shè)計(jì)和課堂的教學(xué)質(zhì)量，不能有絲毫馬虎。

1.人教版

在人教版的小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材中，本著能夠突出小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的感悟、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)運(yùn)用，本冊(cè)共計(jì)32篇課文，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并且會(huì)寫(xiě)303個(gè)字。每一個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、資料袋和綜合性學(xué)習(xí)。在人教版教材教學(xué)開(kāi)展中，教師需要重視如何引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生能夠使用工具書(shū)及資料庫(kù)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀；指導(dǎo)學(xué)生能夠緊密聯(lián)系生活及閱讀實(shí)際，重視語(yǔ)文的表達(dá)及寫(xiě)作方法等。

2.部編版

在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的教材中，共安排了8個(gè)單元的教材學(xué)習(xí)，涵蓋了27篇課文。每個(gè)單元內(nèi)都涵蓋了口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地以及快樂(lè)讀書(shū)吧等內(nèi)容，不同的語(yǔ)文園地內(nèi)生成了豐富的內(nèi)容及多樣化的形式，能夠?qū)πW(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)加以鞏固，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力。識(shí)字方面，全冊(cè)教材要求小學(xué)生需要認(rèn)識(shí)并且學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)250個(gè)常用字及生字。

部編版教材的主要特點(diǎn)包括如下：①?lài)@課文內(nèi)容開(kāi)展專(zhuān)題類(lèi)組織單元，教材本身的整合性有所增強(qiáng)；②專(zhuān)題類(lèi)學(xué)習(xí)安排，能逐步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的課程教學(xué)目標(biāo)；③實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的大量更新，完成課文內(nèi)容精讀及略讀兩大類(lèi)別的劃分；④對(duì)課文及課后練習(xí)的編排，可以有效促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變；⑤實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文園地”方式的改進(jìn)，有針對(duì)性地豐富“語(yǔ)文園地”的具體內(nèi)容。

3.“整體建構(gòu)”的基本含義

很多人認(rèn)為，人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是先部分后整體，所以在教學(xué)中也是先部分后整體，首先解決一個(gè)一個(gè)的具體問(wèn)題，最后形成對(duì)教材的整體認(rèn)識(shí)。比如語(yǔ)文閱讀教學(xué)，多少年來(lái)都是按照字、詞、句、段、篇的順序教學(xué)，先讓學(xué)生理解生字、生詞，掃清字詞障礙，再劃分段落和理解段意，最后總結(jié)主題思想和寫(xiě)作特點(diǎn)。教師往往逐字逐詞、逐句逐段地進(jìn)行分析，唯恐哪個(gè)細(xì)節(jié)講不到，學(xué)生不明白，把完整的課文搞得支離破碎，直到快下課時(shí)，學(xué)生才對(duì)全文有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

其實(shí)，一節(jié)課是一個(gè)整體，一個(gè)單元是一個(gè)整體，一個(gè)章節(jié)、一冊(cè)書(shū)、一個(gè)年級(jí)甚至一個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)都是一個(gè)整體。教師應(yīng)該按知識(shí)系統(tǒng)把全學(xué)段的知識(shí)加以整合，使之成為一個(gè)整體。比如小學(xué)語(yǔ)文，我們按知識(shí)系統(tǒng)分成：漢語(yǔ)拼音，漢字的基本筆畫(huà)、順序、架構(gòu)，查字典，詞語(yǔ)的運(yùn)用，句子，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，閱讀和作文等。教師上課不能只是就知識(shí)論知識(shí)，而要把書(shū)本知識(shí)當(dāng)例子，然后把屬于同一類(lèi)的知識(shí)往外拓展，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，尋找通用工具，找到解決這一類(lèi)問(wèn)題的思維方式和方法，即規(guī)律，這樣就在無(wú)形之中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、新課程環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)策略構(gòu)思

1.對(duì)比細(xì)讀，掌握文本閱讀核心技能

基于當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)環(huán)境，語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力中的閱讀能力尤其重要，在部編版的教材教學(xué)開(kāi)展中，尤為關(guān)鍵的目標(biāo)就是能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力有所培養(yǎng)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生，在以文帶文、由扶到放的教學(xué)閱讀實(shí)踐中，勾畫(huà)相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度圖，根據(jù)不同單元課文之間的聯(lián)系對(duì)比，了解同種類(lèi)型文章的通常寫(xiě)法，實(shí)現(xiàn)文章的聯(lián)系閱讀，由“一篇”的學(xué)習(xí)逐步演變?yōu)椤耙活?lèi)”的學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生能夠形成較為系統(tǒng)化的閱讀思維方式及語(yǔ)言建構(gòu)。并立足單元幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體架構(gòu)。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，在針對(duì)課文的閱讀學(xué)習(xí)中，教師需要初步設(shè)計(jì)單元整組教學(xué)，緊扣課程目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)的關(guān)注度，并對(duì)不同課時(shí)的主題及目標(biāo)加以明確，之后積累內(nèi)化語(yǔ)文課程的內(nèi)容，從而初步架構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)框架。

在部編版教材的單元課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生基于初步閱讀至知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)，再至積累內(nèi)化課文語(yǔ)言，形成特色化的課程整體架構(gòu)。教師要立足單篇課文，突出部編版教材的課程重點(diǎn)，特色化表達(dá)課文特點(diǎn)；針對(duì)單元內(nèi)不同的課程語(yǔ)言主體，組成不同的語(yǔ)言架構(gòu)，同時(shí)彰顯不同的表達(dá)特色。對(duì)此教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找出課文的特色之處。結(jié)合“我的發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生將課程主體對(duì)比聯(lián)系熟知的事物，從而實(shí)現(xiàn)單篇課文的知識(shí)重點(diǎn)遷移，實(shí)現(xiàn)二次課文語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)。除此之外還可以整體回顧單元內(nèi)課文，對(duì)比總結(jié)課文的表達(dá)規(guī)律，潛移默化地讓學(xué)生形成“文感”，形成真正的閱讀狀態(tài)。

2.搜索處理，構(gòu)建教育信息新源頭

在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中，要求小學(xué)生能夠全面發(fā)展、自主發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)各種交流媒介的不斷出現(xiàn)，給語(yǔ)言生活帶來(lái)較大變化，也給語(yǔ)言文字的運(yùn)用帶來(lái)一定的全新挑戰(zhàn)。

對(duì)此針對(duì)單元課程主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)園地“寬帶網(wǎng)”銜接，有針對(duì)性地搜集相關(guān)故事、圖片、詩(shī)詞歌賦等多方面信息，從而有效補(bǔ)充課內(nèi)并未涉及的教學(xué)材料。還可針對(duì)多方面信息不斷覆蓋的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生整理信息，提升其學(xué)習(xí)中的指向能力，讓學(xué)生根據(jù)不同單元的學(xué)習(xí)知識(shí)任務(wù)及相關(guān)信息來(lái)源，判斷具體的信息資源是否有用，條理規(guī)整同類(lèi)別的信息。再由其他同學(xué)針對(duì)信息加以補(bǔ)充，分為不同小組實(shí)現(xiàn)組內(nèi)探討，組長(zhǎng)統(tǒng)籌歸類(lèi)匯總組員搜集的相關(guān)信息，層層遞進(jìn)地增強(qiáng)小學(xué)生的信息整理、收集、處理能力。除此之外還要重視對(duì)知識(shí)信息的融合運(yùn)用，豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)使用內(nèi)涵。教師可以在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，針對(duì)所需要分享的相關(guān)信息，將其置于交互式電子白板中呈現(xiàn)，這可以對(duì)學(xué)生起到提示作用，并根據(jù)使用情況選用。學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)不同信息的運(yùn)用后，教師予以針對(duì)性評(píng)價(jià)，從而指導(dǎo)學(xué)生將收集來(lái)的信息合理運(yùn)用，真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)以致用，以踐行輸出倒逼學(xué)習(xí)輸入

針對(duì)綜合語(yǔ)文能力培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)需要脫離規(guī)定的文本語(yǔ)境及生活語(yǔ)境，重視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的語(yǔ)言及知識(shí)建構(gòu)。部編版教材可以幫助教師基于學(xué)生的認(rèn)知視角，以生活實(shí)際為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生真正地進(jìn)入話語(yǔ)情境中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂及生活之間的無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)小學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力協(xié)調(diào)發(fā)展。在單元習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生需根據(jù)課程的要求完成書(shū)面表達(dá)，那么在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在帶領(lǐng)小學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)習(xí)單元構(gòu)成的語(yǔ)義類(lèi)網(wǎng)絡(luò)，將詞匯融入其中。讓學(xué)生對(duì)不同課文的詞匯要點(diǎn)加以概括、提煉，之后出示示范解說(shuō)類(lèi)錄音，實(shí)現(xiàn)演、練、評(píng)環(huán)環(huán)相扣的導(dǎo)向性教學(xué)目標(biāo)，這降低了語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐的難度，同時(shí)培養(yǎng)了小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的自信心，可為單元寫(xiě)作做好鋪墊。同時(shí)還需要重視將生活用語(yǔ)引入其中，將不同的生活實(shí)踐活動(dòng)分配至不同單元的特色教學(xué)中。一體化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生由點(diǎn)到面、由單課至單元的聯(lián)系學(xué)習(xí)，符合全面培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

隨著新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中不斷深化，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式發(fā)生了變革。新時(shí)期的基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，并突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)有著很重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中的重中之重。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，完善自身的教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)的過(guò)程以新穎、別致的形式生動(dòng)地演繹出來(lái)，以確保小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效提高。

四、結(jié)語(yǔ)

基于新課程小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，部編版教材始終圍繞構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)、提升學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的全方面核心素養(yǎng)教學(xué)。但是部編版教材的核心素養(yǎng)教學(xué)仍然處于起步階段，需要教師在深層次的語(yǔ)文教學(xué)變革中，深入探究核心素養(yǎng)的培育成效。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)，有效地落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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