李曉燕

摘 要：作為教育的一種存在形態(tài)，生命化教育是一種價(jià)值追求，能點(diǎn)燃學(xué)生心靈深處對(duì)生活美好向往的激情。文章針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂生命化教育，從教學(xué)目標(biāo)的整體性、教學(xué)過程的生成性、教學(xué)活動(dòng)的主體性以及教學(xué)評(píng)價(jià)的人文性四個(gè)方面進(jìn)行探析，旨在為小學(xué)英語(yǔ)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：生命化教育；整體性；生成性；主體性；人文性

中圖分類號(hào)：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-120X（2018）33-0090-01

生命化教育是指在教育過程中以生命為教育基礎(chǔ)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育過程中遵循學(xué)習(xí)者的生命特性并不斷為學(xué)習(xí)者的生命成長(zhǎng)營(yíng)造良好的條件的教育理念[1]。生命化教育理念應(yīng)用于英語(yǔ)課堂生命化教育理論中，在完勝教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，可促進(jìn)小學(xué)生生命的完善，提高生命價(jià)值，為達(dá)到自我超越的境界奠定良好的基礎(chǔ)。由此，基于整個(gè)社會(huì)都關(guān)注人文生命學(xué)背景下，分析小學(xué)英語(yǔ)課堂生命化教育關(guān)鍵點(diǎn)有重要意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)需重視整體性

生命化教育能成全健全生命的教育。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需結(jié)合單元目標(biāo)、階段目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況制訂“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的整體性教學(xué)目標(biāo)。例如，譯林版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4“My family”一課，教師可以“My family”為主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)向別人介紹自己的家人。因此，教師根據(jù)相關(guān)目標(biāo)以及了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力后制定本課課堂教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與能力：掌握me、family、mother等相關(guān)家庭成員的詞匯，掌握句型“This is ...”介紹家庭成員；過程與方法：通過學(xué)習(xí)、練習(xí)、理解等熟練掌握以上知識(shí)；情感態(tài)度與價(jià)值觀：在介紹家庭成員的同時(shí)表達(dá)出對(duì)家庭成員的情感態(tài)度。

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)的整體性，讓學(xué)生理解知識(shí)，提升能力，掌握學(xué)習(xí)方式與知識(shí)技能。另外，將情感色彩融入文本以及知識(shí)中，是對(duì)知識(shí)的藝術(shù)加工形式，將知識(shí)精美呈現(xiàn)，從而升華學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程需重視生成性

生命化教育是一種跟隨教育者與受教育者生命自然的教育。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過程中需重視學(xué)生的生成性、教學(xué)內(nèi)容的生成性以及教學(xué)過程的生成性[2]。例如，譯林版三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 3“Is this your pencil？”一課，教師講解時(shí)需根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論，多以正面贊揚(yáng)為主，不能打擊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，并可提問“在‘Is this your pencil？句子中除了應(yīng)用‘pencil這個(gè)詞語(yǔ)，還能應(yīng)用其他的單詞或詞匯嗎？”學(xué)生：“Is this your pen？”教師可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行拓展。教師在課堂教學(xué)中重視生成性，可充分挖掘生命化教育價(jià)值。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)需重視主體性

生命化教育從某個(gè)角度而言是一種個(gè)性化教育。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，即以學(xué)生為課堂主體，教師為課堂主導(dǎo)，加之每一位學(xué)生具備不同的個(gè)性特征，要求小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)需重視學(xué)生的主體性。

例如，譯林版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 7“How much？”一課，在課堂剩余時(shí)間，教師組織課堂活動(dòng)。此時(shí)教師可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)設(shè)計(jì)：某位學(xué)生作為銷售員，負(fù)責(zé)銷售各種商品，而其他學(xué)生作為顧客，去購(gòu)買商品。在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)會(huì)涉及所學(xué)知識(shí)，如“How much？/Can I help you？”等。 教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行自我內(nèi)化，提高學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)知。

四、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需重視人文性

生命化教育是一種教育者與受教育者心靈覺悟的教育，要求在小學(xué)英語(yǔ)課堂生命化教育中體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。因此，教師在課堂教學(xué)中需結(jié)合人文性才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，譯林版四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 1“Our school subjects”一課，教師提問：“What subjects do you like？”學(xué)生回答：“I like Chinese and Maths，but I don't like English.”此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)為批評(píng)，應(yīng)該寬容理解學(xué)生、尊重學(xué)生，并予以正面引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)樂趣，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，關(guān)注每一位學(xué)習(xí)者生命個(gè)體的成長(zhǎng)是生命化教育最明顯的特征。在生命化教育理論下，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅需注重整體性、生成性、主體性以及人文性的特點(diǎn)，還要懷揣慈悲之心，關(guān)注每一位小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更需細(xì)致地關(guān)注每一位小學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆姝含.小學(xué)英語(yǔ)課堂中的生命化教育[J].西部素質(zhì)教育，2017（3）：142.

[2]王 芳.“生命化”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索[J].教育科研論壇，2015（5）：21-22.