馬麗娟

摘 要：語文知識包羅萬象，古今中外都有著捋不清的聯(lián)系，語文的學習就是一個知識積累的過程。行軍打仗，兵馬未動，糧草先行。語文教學也是如此，寫作需要有一定的素材積累，才能寫出好的文章。要想讓學生寫出質(zhì)量好、內(nèi)涵豐富的作文，作為教師要引導(dǎo)學生做一個有心人，讓其學會積累素材，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文；課外閱讀；寫作素材

作文作為小學語文教學的重要組成，影響著學生的素質(zhì)培養(yǎng)，小學生由于年齡小，缺乏自主學習的能力，在各方面都處于學習的階段，需要有教師的引導(dǎo)才能夠完成。教師在進行寫作教學時，應(yīng)引導(dǎo)學生積累寫作素材，并讓其掌握正確的學習方法。對于小學生而言，寫作是一項高難度的學習操作，學生不知道要選取什么內(nèi)容進行寫作，也不知道要如何組織語言，遇到的問題很多，歸根結(jié)底就是學生的腦中沒有素材，沒有知識的積累。因此，教師在日常語文教學的過程中要積極引導(dǎo)學生積累身邊的事物，用于豐富寫作的素材，讓其能夠獨立完成寫作。

一、學會觀察，親身實踐

有人說，語文就是生活，有心者到哪都能有所收獲，積累知識，將普通的小事描繪出不一樣的畫面，對生活與寫作充滿熱情。生活蘊藏著無窮的力量，有很多東西需要我們開采、記錄。因此，作為小學語文教師，要引導(dǎo)學生善于觀察生活瞬間，在課余生活中尋找寫作的素材，同時從校園中尋找素材、積累素材。這對教師有了新的要求，其需要了解學生日常的生活習慣，讓學生抓住寫作的機會，然后創(chuàng)設(shè)寫作情境，指導(dǎo)學生描述身邊發(fā)生的事。比如玩具，溜溜球、彈珠、卡片等都能夠讓學生著迷，教師可以將玩具作為寫作的素材，對其進行針對性的引導(dǎo)，讓玩成為寫作的素材。家是學生們獲取真實素材的重要場所，學生在家中的狀態(tài)是輕松愉快的，教師可引導(dǎo)學生從家庭生活中獲取寫作的素材，積累家庭生活中發(fā)生的有趣故事。比如媽媽的笑臉、奶奶的慈祥、爺爺?shù)膹澅?，讓學生們用心觀察，將生活的趣事寫下來，這都是知識積累的過程。教師要引導(dǎo)學生感受家庭生活，用心感受身邊人的生活狀態(tài)，比如鄰家阿婆的吵鬧、狗狗的搖尾巴、鄰居哥哥的講禮貌等，讓學生記錄身邊發(fā)生的事物，從別人的言行中領(lǐng)悟生活的真諦。觀察事物，不能只看表面，要通過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，領(lǐng)悟到事物所需要傳達的精神，這才是積累知識的真正用途。

二、積累閱讀，開闊視野

閱讀不僅能夠積累知識，還能夠提高語言表達能力，從中學到寫作的技巧，并獲取更多的寫作素材。將積累的知識寫下來，是一種傾訴，更是一種內(nèi)心想法的表達。教師要引導(dǎo)學生結(jié)合讀寫，從閱讀中獲取知識，并將知識運用在寫作中，從而寫出有內(nèi)涵的文章。同時將課本教材作為知識學習的基礎(chǔ)，因為語文教材是眾多語文專家投入極大精力凝聚的成果，是知識的精華。文章的內(nèi)容中有堅韌的生命力表現(xiàn)，涉及的內(nèi)容廣泛，選取的文學樣式多種多樣，是作文教學的寫作基礎(chǔ)，更是挖掘創(chuàng)作的源頭。比如文章《桂林山水》一文中，學生可學習對山和水的描寫，掌握作者在文中運用的寫作手法，這是學生積累語言最好的渠道。從課外閱讀中開闊視野，“積跬步，至千里”。作為一名語文教師，要重視和培養(yǎng)學生的寫作能力，引導(dǎo)其通過多種途徑進行積累，并豐富學生的語言表達能力。通過點滴的積累，學生終有一天能夠?qū)懗鼍实暮梦恼?。寫作，重點在于多看多練。博覽群書，才能充實自己的知識庫。一本好書能夠給人帶來很多啟發(fā)，因此，要多讓學生知道一些勵志的文章，激起學生讀書的欲望，通過朗讀積累素材、積累語言。比如在課堂上朗讀海倫·凱勒的文章《假如給我三天光明》，并講述海倫·凱勒的故事，讓學生體會這篇文章，然后布置題目，讓學生以“假如給我三天光明”為題寫一篇文章，寫下自己的真實想法。語文教師要有意識地引導(dǎo)學生觀察生活，讓學生學會觀察并切身實踐，只有在實踐的過程中積累知識，才能夠擴展知識，充實自己的素材積累。

三、開展活動，擴展素材

豐富多彩的課外活動，不僅能夠豐富學生的生活，還能夠讓學生積累大量的素材。學生在生活中親身體驗，掌握資源，捕捉寫作靈感，才能夠在寫作時沒有阻礙，根據(jù)自己日常的觀察寫出真實并且豐富的文章。比如教師可組織學生到農(nóng)科院游玩，讓學生描繪農(nóng)科院的走廊，學生如果掌握了一定的素材知識，會這樣描述：“走進農(nóng)科院，綠海將我們淹沒，綠色的長廊布滿了新奇的植物，讓我們陷入其中無法自拔，仿佛穿梭在森林中?！贝笞匀毁x予了萬物生命，花草樹木、鳥獸蟲魚，都可以作為學生觀察的對象與積累的素材。通過組織課外活動，在春天的時候，教師可讓學生觀察桃花、迎春花的顏色與形狀，并將其記在心中，在遇到類似寫作的時候就能夠發(fā)揮出必要的作用；在秋天可以組織學生觀賞秋天的景色，天高云淡、桂子飄香……引導(dǎo)學生對事物進行細致的觀察，能夠提高學生的寫作能力。教師還可以組織一些活動讓學生參加，比如觀菊展覽、攝影比賽、讀書交流以及寫作比賽等，這些活動能夠豐富學生的課余生活，讓其寫作的空間有所擴展，可以說這是積累素材的重要途徑。

除了課外的活動，學科的結(jié)合也能夠幫助學生積累寫作素材，所以要從學科資源方面擴展素材的積累。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中就提出，要加強課程的綜合性，重視學生的經(jīng)驗培養(yǎng)，加強學科之間的相互滲透。因此教師要拓展作文教學，就應(yīng)與其他學科相連，比如數(shù)學、英語、美術(shù)等，讓學科之間進行滲透。語文教師可以與美術(shù)教師合作，讓美術(shù)教師對學生進行引導(dǎo)，將自己的所見所聞記錄下來，作為以后寫作的素材。教師還可以為學生創(chuàng)作美術(shù)作文情境，讓學生將在美術(shù)課程中學到的知識運用在寫作上，比如《畫畫的樂趣》《顏色的自我獨白》等。通過親身的實踐體驗，可讓學生在寫作的時候有話可說，有事可言，避免“假大空”的現(xiàn)象出現(xiàn)，同時可豐富文章的內(nèi)容，提高作文教學的有效性。

四、記錄感人畫面，觀察事物細節(jié)

對于小學生而言，感恩在他們的心中分量還不夠明顯，教師需要引導(dǎo)學生，讓學生記錄生活的感人畫面，為寫作增加情感的體驗。在我們?nèi)粘５纳钪?，?jīng)常會遇到一些感人的畫面，這些感人的畫面來自父母對子女的感情、社會的感人事跡、同學之間的互幫互助等，其中都有感恩的成分，教師要引導(dǎo)學生多注意觀察生活中的感動瞬間，并將其記錄下來，在第二天的課堂上進行分享，同時讓學生們體會不同的感動瞬間的心理變化，將感動的瞬間進行記錄，這樣可讓學生在寫作的過程中根據(jù)題意適當?shù)貙⑦@些素材加入其中，豐富作文的內(nèi)容，為作文增添一些情感的描述。比如上學時遇到過馬路的老人、迷路的小朋友、受傷的小貓等，當教師布置一篇“最難忘的一件事”時，學生就可以將這些作為素材，將生活中的感悟進行描述，這樣就能夠豐富文章的情感，而這也是積累素材的作用。同時要引導(dǎo)學生注意觀察事物的細節(jié)，寫作其實就是將生活中的事物用文字的形式進行表述，學生要想寫出優(yōu)秀的作文，就需要在生活中豐富寫作的素材，教師要引導(dǎo)學生多觀察事物的細節(jié)，培養(yǎng)學生分析事物的能力，學生才能寫出更加真實的文章。

五、多記名言名句，為寫作添磚加瓦

我國的文化博大精深，傳統(tǒng)文化和文字的內(nèi)涵與精華需要傳承，一些典故需要掌握，因此，教師在講課期間，要多給學生灌輸一些名言名句，引導(dǎo)學生進行積累。并讓學生在不斷的學習過程中養(yǎng)成積累知識的好習慣，然后在寫作的過程中將名言名句引入其中，豐富作文的內(nèi)涵，讓文章有更強的說服力。教師可引導(dǎo)學生多讀一些名著，多背誦一些詩詞，在大量閱讀后，對其中的名句、典故以及成語進行記錄。比如眾所周知的四大名著，雖然這些書籍對小學生而言閱讀起來較困難，但是教師可以引導(dǎo)學生對精彩片段進行欣賞，學生通過背誦其中的精彩段落可增長文學知識，積累寫作素材。閱讀能力與寫作能力都要進行重點培養(yǎng)，因此要讓學生能夠多角度地對書籍進行分析，比如《三國演義》最典型的典故“三顧茅廬”，教師要引導(dǎo)學生學習這個典故，并讓學生寫出讀后感。學生會對這篇文章的前后內(nèi)容感興趣，從而查閱資料，查閱資料的過程就是知識積累的過程。因此，學習課外的知識，能夠有助于學生積累、掌握名言名句，適當?shù)貙⑵湟雽懽髦校軌蜇S富文章的寫作內(nèi)容。

六、借助課內(nèi)課外閱讀，積累寫作素材

小學語文教材中有很多優(yōu)秀的作品，在進行寫作教學的過程中，教師可以適當運用課本中的知識進行教學，引導(dǎo)學生對寫作的素材進行積累。因為學生在學習的過程中接觸最多的就是課本的知識，語文課本中的作品是通過精挑細選的優(yōu)秀作品，教師既要引導(dǎo)學生熟練掌握課本中的文章，從教材內(nèi)容中積累寫作的素材，還要培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生對語文素材的積累感興趣，愿意去積累，這才能夠達到理想的效果。如在學習《霧凇》時，教師可讓學生對文中優(yōu)美的語句以及段落進行背誦，同時引導(dǎo)學生對文中優(yōu)美的語句進行鑒賞，指出哪些語句寫得好，好在哪兒。同時教師應(yīng)利用課堂閱讀讓學生發(fā)表自己的閱讀體會，對表現(xiàn)好的學生應(yīng)予以獎勵。通過多樣化的教學方式豐富閱讀教學，可讓學生在背誦優(yōu)美語句的過程中培養(yǎng)閱讀的好習慣，深入閱讀文本，積累素材知識，從而提高寫作的能力。

雖然語文的教材中涵蓋了很多的優(yōu)秀作品，但是畢竟文章的內(nèi)容有限，教師可以將課文素材作為基礎(chǔ)，在教學每一篇文章的過程中對文本進行擴展，讓學生掌握同一作者筆下不同的文章內(nèi)容及寫作特色。寫作素材的積累僅僅依靠課堂知識遠遠不夠，教師要引導(dǎo)學生閱讀課外書籍、報紙，讓學生掌握更多的素材知識，并通過課外閱讀的方式讓學生與作者在情感的認知上找到共通，促進學生寫作知識的積累。在引導(dǎo)學生進行課外知識閱讀的過程中，要讓學生掌握正確的閱讀方法，不能讓其盲目閱讀，或者選擇質(zhì)量不高的文章進行閱讀，這對學生寫作知識的積累沒有好處。首先要引導(dǎo)學生在進行課外閱讀時摘抄優(yōu)秀的段落語句，并讓學生寫讀后感，再在寫作的過程中引導(dǎo)學生寫作的方式與思路。其次讓學生掌握正確的寫作方法，引導(dǎo)學生觀察文章的人物變化、性格特點以及心理描寫，可以讓學生進行模仿，這樣的方式能夠促進學生對方法的積累。

生活中處處都是文章，教師要引導(dǎo)學生善于觀察、善于總結(jié)，讓學生親身體驗并進行實踐，將積累的素材用到實處。學生寫作的素材很大一部分都源于親身的體驗，將生活中所看、所想都記錄下來，可助于提高自身的寫作水平。作為教師，要有意識地引導(dǎo)學生做生活的主導(dǎo)者，讓其學會思考，對經(jīng)驗進行總結(jié)，不斷地進行自我素材的積累，用心捕捉，從而讓寫作充滿活力與色彩。

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