王曉慧

摘 要：著名特級教師王崧舟老師認為，好的語文課應有三味：語文味、人情味、書卷味。但中職語文教學中不少課卻重課輕人、重“術”輕“道”，三味欠缺，了無情趣，深層原因是缺少對學生、對語文學科深沉真摯的愛。因此改變須從行為著手，作者提出三點建議供大家參考。

關鍵詞：中職語文；無味；無趣；無情；語文味

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0038-02

近一年來，筆者在一個地區(qū)級城市的三所市直學校聽了38節(jié)語文課，見到很多教師有意無意地把語文課上成了表演課、技術課、思品課，把本應有情、有味、有趣的語文閱讀課上得枯燥無味、面目可憎?？傆幸环N感覺——多情卻被無情傷！

一、“無情”語文課的種種表現(xiàn)

（1）無味，沒有“語文味”。語文課是要教給學生把握、運用母語的方法，要以語文的方式施教，正如特級教師竇桂梅所說：“最好的教育就是敘事，就是隱喻，就是對話，是拋出一石卻能激起千層的浪花，這就是語文的方式?！盵1]可不少語文課上，尤其是各種公開課、比賽課，教師通過不合時宜的音頻視頻干擾對話，通過虛假小組合作、分組討論阻礙獨立思考，還設計辯論賽、課本劇表演等多種活動把學生從文本品讀中抽離……表面上熱氣騰騰，其實充斥著非語文的味道。

如一位教師在上《念奴嬌·赤壁懷古》時，講到“亂石穿空、驚濤拍岸，卷起千堆雪”時，播放潮起潮落的視頻，沒有敘事，缺少了思維和想象，學生即將展開的想象空間定格為視頻畫面，波瀾壯闊的場景固定了，對壯美山河的情感壓縮成了固定畫面。講到“小喬初嫁了……檣櫓灰飛煙滅”時，又播放赤壁之戰(zhàn)硝煙彌漫的場面，很是震撼，但是學生對風流倜儻、指揮若定的周瑜的想象以及由此而生的敬佩之情又被火光沖天、殺聲震耳的視頻帶走了。制作精良的視頻資料就這樣剝奪了學生沉吟、想象的時空，也扼殺了情感的萌芽。

小組合作本可以讓學生互相啟發(fā)、思維碰撞，擦出智慧火花，解決問題，建構知識與思維體系。但作為教改噱頭的分組卻讓合作流于形式，讓學習淺表化。如一位教師上沈從文的小說《邊城》，就要求學生按座位分小組分別找出描寫外公、小翠和黃狗的句子，分析人物性格特點，推選代表闡述小組同學觀點，時間為3分鐘。找句子是每個學生都能自主完成的簡單任務，沒必要合作；分析人物性格，以課文描寫為依據(jù)，見仁見智，但3分鐘時間顯然太倉促。結果學生只顧自己看書找句子，沒有交流討論，最后每組推個同學應付了事，還是老師唱獨角戲，轟轟烈烈的小組合作草草收場，有情開始無情終。

（2）無趣。有兩種現(xiàn)象：一是低質(zhì)量地發(fā)問“作者是誰”“文章有幾個自然段”“這個詞語怎么解釋（書上本有注釋）”“用了哪種修辭手法”諸如此類，學生無需動腦只本能地齊聲回答，或照課本咿咿呀呀讀出即可，學生注意力因一連串簡單問題的狂轟濫炸而不斷分散，成了課堂上的“應聲蟲”。二是肢解課文，把好端端的文章“大卸八塊”，強行要求學生逐句逐段地分析，總結段落大意、中心思想，而文章語言的美麗、情感的真摯、構思的巧妙、刻畫的細膩等與學生語文能力和素養(yǎng)提高密切相關的內(nèi)容卻沒了蹤影，本來對文章還有幾分興趣的學生也被這煩瑣的分析弄得昏昏欲睡。這屬“人情味”欠缺。

（3）無情。失去語文味的課勢必導致虛情泛濫，實際上是無情剝奪了學生品味經(jīng)典課文思維和情感的權利。另一種無情，就是教師教學語言蒼白導致的課堂乏味和情感枯竭。語言貧乏，缺少“文”味，不少教師整堂課說話無數(shù)，但不見幾個成語、俗語或諺語，不見一句詩詞，沒有生動形象的描述，沒有飽含深情的敘說；思維混亂，缺乏邏輯，有的教師很少陳陳相因、結構緊湊地陳述觀點，很少用到遞進、順承、因果、并列等關聯(lián)詞，“然而”“然后”滿天飛；語言蒼白，缺乏真情，許多教師站在旁觀者的角度，以第三方的身份解說課文，沒有與作品的交流，沒有與作者的對話，沒有娓娓道來，沒有直抒胸臆，永遠“冷靜”，理智得可怕！教師的語言沒有色彩，就不可能有打動人心的力量，不帶情感，就不可能與學生產(chǎn)生情感共鳴，以文化人就無法實現(xiàn)。此為“書卷味”不足。

二、“無情”的根源在哪里

（1）重課輕人，忽視學生特點。不可否認，教師進行教學設計、備課、不遺余力地講解耗費了大量的心血，卻常常事與愿違。為什么？站在學生角度想想就會明白個中原因。那些從小學講到現(xiàn)在了無新意的知識，是否太無趣？那些深度的問題，沒有足夠的敘述鋪墊，基礎差的學生是否理解？有些活動學生不參加，是否要求太高、準備太少？學生沒有靜心閱讀和思考，是否因為教師太吵、教室太熱鬧？教師備課考慮更多的是否只是教材、教學內(nèi)容而忽略了學情？設計的教學活動是否作為課堂點綴而沒有考慮學生的接受能力？采用多種媒體手段是否為了追求課堂效果而不是打動學生的心？如果是這樣，就說明我們愛學生還不夠深沉！

（2）重“術”輕“道”，忽視語文學科特點?！靶g”是指教學的方法、手段，“道”是語文教學規(guī)律。語文學科最大的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，最重要的任務是通過聽、說、讀、寫等語文活動培養(yǎng)學生理解與運用母語的能力。程少堂老師提出“語文味”教學理念就是指語文教學要凸顯人文性、文學性、本真性和樸實性。王崧舟老師說，語文有 “三味”：語文味、人情味、書卷味?！罢Z文味，表現(xiàn)在課堂上應該是動情誦讀、靜心默讀的‘讀味；圈點批注、摘抄讀寫結合的‘寫味；品詞習句、咬文嚼字的‘品味。”[2]是的，讀、寫、品就是語文教學的規(guī)律，就是語文課堂的行走方式，學生只有從語言文字入手，在不斷地讀、寫、品中，才能理解內(nèi)涵，感受到語言的魅力、感悟升華文本所傳遞的情感。如果丟掉了聽、說、讀、寫這些語文的方式，運用再先進的技術手段，設計再精致的教學活動，失去了語文課該有的本真、樸實，勢必違背文學和人文。丟棄語文的方式教語文，說明我們對語文學科的愛還不夠真摯！

三、怎樣讓語文課“有情”

（1）走進文本，褪去浮華，讓課堂“靜”下來。語文學科是以文化人、以情感人的，“化”“感”是在學生自主品讀、體驗、感悟中發(fā)生的，是外在的灌輸無法達成的。喧鬧的課堂無法讓學生靜心動心動情，正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會導致學生過于興奮?！盵3]因此，教師要深刻理解和把握語文學科的特點，認真研究學生的年齡特點、接受能力、情感趨向，少一些喧囂，帶領學生靜下心來，沉浸在一篇篇文章之中，從語言文字入手，親歷閱讀過程，感知文本達到讀通，領悟內(nèi)涵從而讀懂，內(nèi)化語言實現(xiàn)會讀。同時披文入情，經(jīng)受美的語言、美的意境、美的情感的熏陶，獲得美的人性、人情和價值觀。

（2）豐富資源，吝嗇結論，讓學生“沉”下去。“發(fā)現(xiàn)帶來的喜悅，在經(jīng)過自己努力而發(fā)現(xiàn)的真理面前的驚異感，這是智力發(fā)展的動力，是走向自我確立的一個階梯：學生體驗到自豪感，體驗到自己對自己的尊重?！盵4]要讓學生自己發(fā)現(xiàn)文的美，找到語文學習中的自我價值，才能對語文學科產(chǎn)生發(fā)自心底的喜愛。杜威在對為什么兒童在校外時有那么多的問題，而對于課堂上的教材卻缺乏好奇心的問題進行分析后就開出了解決問題的藥方：“必須有更多的實際材料、更多的資料、更多的教學用具、更多做事情的機會?！盵5]因此，教師應把解讀課文的權利還給學生，把豐富的學習資源提供給學生，把現(xiàn)成的結論和教參的說法藏起來，把“滿堂灌”變?yōu)閷W生的探索發(fā)現(xiàn)，讓學生“做事”。在這里，信息化手段必定會給語文教學注入新動力。例如，可運用信息化學習平臺，課前給學生推送學習資源包，發(fā)布學習任務，進行學習情況統(tǒng)計和調(diào)查，為課堂上的精準教學提供參考，在線答疑、問題討論、自主學習檢測等則方便師生之間多向交流，課前、課中、課后融于一體，學生共同學習、自主學習、個性化學習，不是接受現(xiàn)成的答案，而是在自主學習中發(fā)現(xiàn)自己、成就自己。

（3）學研結合，深情投入，讓教師“美”起來。中職語文課之所以“無聊”，不少語文教師之所以成了“催眠”師，主要原因還在自己。一是知識儲備少，課堂上只能照本宣科，不能融會貫通；二是教學技能差，教法單一、語言蒼白；三是思想貧乏，沒有高屋建瓴的設計，沒有一針見血的分析，沒有耳目一新的見解，激不起任何思維的火花。因此，只有加強學習和研究，讓自己豐富起來，才能成為魅力美教師。

第一要“?！??！皩！庇谡Z文學科素養(yǎng)，具有寬廣的學識和人文情懷；“?！庇谡Z文教學，熟練運用語文的方式教學；“?！庇谡Z文課程觀念，準確把握課程教學目標、考核標準、性質(zhì)特點等。當“?！钡某潭仍礁?，在教學中學生作為活生生的“人”的地位才會得到凸顯，語文教學才會把學生語文素養(yǎng)的提升、語文能力的提高作為追求，才會專注于文本本身，對文本的解讀才會是語文的，課堂才能具備“語文味”“人情味”和“書卷味”。

第二要“博”，學識淵博。杜威說教育即生活，陶行知老先生說生活即教育，總之，教育與生活密切相關、密不可分。也有人說語文學習的外延與生活的外延相等，因此，語文教師除了擁有語文教學相關學科知識與技能，還必須擁有與學生所學專業(yè)相關的行業(yè)知識、與學生成長相關的社會與歷史知識等；還要視野廣博，站在行業(yè)需要角度、站在學生發(fā)展角度確定教學目標、方法。

第三要“研”。對于教師開展教學研究的意義，蘇霍姆林斯基就有過非常重要而中肯的論述：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！彩歉械阶约菏且粋€研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！盵6]研究是教師專業(yè)成長的必由之路，也是教師永葆教育熱情的重要途徑。因此，教師首先要樹立研究的觀念，明確教師的專業(yè)發(fā)展離不開教研，時代的劇變、教學對象的變化要求我們不得不研究；其次要具備研究能力，熟練掌握教學研究的方法，分析教學現(xiàn)象，解決問題。只有這樣，才能練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、一顆敏于感知的心靈、一個善于思考的頭腦，才能及時有效地解決問題，探索出改革與創(chuàng)新的思路，也才能成為腹有詩書的“美”教師。

教師“美”了，課堂“靜”了，學生“沉”于文、“沉”于思、“沉”于感，語文教學就會回歸本真，樸實無華卻真情流淌。

參考文獻：

[1]竇桂梅.做有專業(yè)尊嚴的教師[M].桂林：漓江出版社，2007：7.

[2]芳草地——華昌吳惠瓊的博客[EB/OL]http：//blog.sina.com.cn/wuyele.2011-06-08.

[3][4][6]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984：494，538，539.

[5]（美）杜 威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990：165.