羅勇

[摘 要]結(jié)合生活開展教學是課程標準倡導的現(xiàn)代教育理念，而小學數(shù)學中的“實踐與綜合應用”就是要求學生運用數(shù)學知識解決生活實際問題。因此，結(jié)合生活實現(xiàn)小學數(shù)學“實踐與綜合應用”教學生活化，可以更好地引導學生結(jié)合數(shù)學知識技能，提升解決實際問題的能力。

[關鍵詞]小學數(shù)學；實踐與綜合應用；數(shù)學教學；生活

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）35-0066-02

“實踐與綜合應用”是課標準程理念下小學數(shù)學課程的重要組成部分，該板塊的教學目標是讓學生聯(lián)系生活，運用數(shù)學知識解決實際問題?！皩嵺`與綜合應用”將數(shù)學問題與生活結(jié)合起來，可以有效激發(fā)學生的學習熱情，使他們深刻體會數(shù)學知識的實用價值，這符合小學數(shù)學課程改革的要求，也是教學改革的必然趨勢。但是，在小學數(shù)學實際教學中，部分教師沒有準確把握“實踐與綜合應用”的內(nèi)容及其特點，沒能掌握有效的教學方法。因此，筆者認為有必要對“實踐與綜合應用”的生活化教學方法進行探討。

一、聯(lián)系生活制訂教學目標

開展“實踐與綜合應用”教學旨在以數(shù)學活動為載體，通過引導學生參與活動，培養(yǎng)學生的知識應用能力，充分體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教學理念。因此，教師在制訂教學目標時，應該充分考慮學生當前的知識水平和生活經(jīng)驗，結(jié)合具體教學內(nèi)容和學生的學習情況，尊重學生的個體差異，確保所有學生都能參與到數(shù)學活動中。不同年級的學生的思維習慣和思維能力有著明顯的差異，如低年級的學生好奇心強，對新鮮事物的興致很高，喜歡做游戲，而中高年級的學生則偏愛實用的數(shù)學知識。因此，教師應該制訂不同層次的活動教學目標。針對低年級的學生，目標應該是進一步激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣，使之能夠?qū)?shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來；針對高年級的學生，目標應該是指導學生學會運用數(shù)學思維和數(shù)學知識觀察生活中的各種數(shù)學現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題，從而培養(yǎng)學生的知識運用能力。以“小小商店”教學活動為例，一年級的學生雖然已經(jīng)初步認識了人民幣，但他們購物付款的經(jīng)驗幾乎為零，所以他們對人民幣的作用和社會價值缺乏了解，而到超市購買東西是他們非常喜歡的事，那么本次活動教學的目標可以這樣制訂：①通過模擬生活中的購物活動，幫助學生更深入地認識人民幣，掌握人民幣的換算和簡單的計算；②使學生掌握簡單的購物方法，培養(yǎng)其數(shù)學交流意識和能力；③在活動中合理滲透愛護人民幣的思想品德教育，培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。教師可以在教室內(nèi)設置模擬小超市，構(gòu)建生活中的購物情境，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生參與活動的積極性，讓學生通過趣味性的商品買賣活動，對人民幣的作用及價值有進一步的了解。

二、聯(lián)系生活確定活動主題

活動主題的選擇對“實踐與綜合應用”的教學效果有直接影響。根據(jù)具體的教學內(nèi)容和目標合理確定活動主題是“實踐與綜合應用”教學生活化的首要步驟，活動主題的確定應該遵循三個原則：（1）具有較強的探究性和實踐性，可以有效地引導學生進行探究性學習；（2）具備較強的開放性和綜合性，讓所有學生都能參與活動，并有效引導學生綜合運用多種知識和多種方法解決問題；（3）應該與實際生活以及學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，同時具備可操作性。在確定“實踐與綜合應用”活動主題時，教師可根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，挖掘生活中的數(shù)學現(xiàn)象，采集數(shù)學知識在生活中的原型。如在開展關于數(shù)學課程學習的實踐活動時，可以確定測量標桿高度、天平平衡、包裝問題等活動主題；在開展關于學生自身發(fā)展的實踐活動時，可以確定調(diào)查零花錢使用情況、節(jié)假日的學習時間分配等活動主題；關于生活實際的實踐活動可以確立肯德基配餐、數(shù)學與交通等主題。又如，在開展“辨認方向”的實踐活動時，教師可以確定如下活動主題：①探究辨認方向的方法；②學會辨認教室的方向；③介紹學校、家鄉(xiāng)、祖國。這四個活動主題涉及的都是生活中的事物，這樣學生就能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗充分調(diào)動自身的多種感官，在活動中感受方向、理解方向和運用方向。

三、聯(lián)系生活開展實踐教學

課程標準十分注重教師的教學過程是否給學生提供了貼近生活實際的情境，且情境的創(chuàng)設是課程標準提倡的一個核心教育理念，該理念指出，教師在教學中要通過創(chuàng)設生活化情境，引導學生親自體驗根據(jù)實際問題建立數(shù)學模型，并根據(jù)數(shù)學模型運用數(shù)學知識對問題進行解答的過程，從而加強學生對知識的理解和掌握。創(chuàng)設生活化的情境能夠顯著增強“實踐與綜合應用”教學的趣味性，有效活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地探究知識，自由地探索數(shù)學的奧妙。因此，在實際教學中，教師應該努力探究情境的創(chuàng)設方法，設法為學生創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的活動情境，有效調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在直觀生動的情境中思考問題、探究知識。

以人教版教材二年級“剪一剪”活動課的教學為例，教師可以事先準備精美的樹葉、花朵、蝴蝶等生活中常見事物的圖片，在課堂上向?qū)W生展示圖片，讓學生觀察這些圖片并總結(jié)出它們的共同點——沿特定直線折疊圖片后，其左右兩邊會完全重合，從而引導學生掌握軸對稱的相關知識。這時，教師可以順勢提問：“你們可以剪出這樣的圖形嗎？讓我們來比一比誰剪的最漂亮吧?！痹诮處煹囊龑拢瑢W生熱情高漲，積極參與討論交流，最后呈現(xiàn)出一幅幅美麗的軸對稱圖案。學生在觀賞圖片的過程中對軸對稱圖形的特征形成了初步感知，在剪紙活動中進一步將這一感知轉(zhuǎn)化為理性認知，從而使學生深入理解與掌握軸對稱圖形的相關知識，同時通過完成剪紙作品體會到數(shù)學學習的樂趣和成就感，進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果。

再以人教版教材六年級下冊“節(jié)約用水”的活動課為例，教師可以在課前給學生安排任務，將學生分成若干小組，讓各小組分工合作，分別負責組裝實驗器材、設計表格、收集與水資源有關的資料。在課堂上，教師帶領各組學生動手做實驗：測試一分鐘內(nèi)，一個水龍頭的漏水量，要求每一組都進行實驗并記錄實驗結(jié)果，制成統(tǒng)計表。完成測試后教師提問：“一年時間里，一個這樣的水龍頭浪費的水是多少？”引導學生根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行計算。最終，學生得出結(jié)論：水龍頭的漏水量與時間成正比。這時，教師可以進一步引導學生思考在實際生活中該如何節(jié)約用水，并討論節(jié)約用水的具體措施。這樣教學可以培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，同時培養(yǎng)學生運用知識解決生活問題的意識，實現(xiàn)學以致用。

綜上所述，在開展小學數(shù)學教學的過程中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的認知特點，制訂生活化的教學目標，確立生活化的活動主題，創(chuàng)設生活化的教學情境，將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生親切感，讓學生在生活化的活動情境中探究知識、思考問題，并運用數(shù)學知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，讓學生充分感受到數(shù)學知識在生活中的強大作用，感受到數(shù)學的魅力所在，讓學生真正愛上數(shù)學，充分發(fā)揮小學數(shù)學“實踐與綜合應用”的教學作用，使每一個學生都可以獲得自由而全面的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉永利. 小學數(shù)學“實踐與綜合應用”教學研究[D]. 武漢：華中師范大學， 2013.

[2] 高禎禎. 淺談小學數(shù)學“實踐與綜合應用”的教學生活化[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）， 2017（3）：162-164.

[3] 支紅霞. 小學數(shù)學“實踐與綜合應用”的教學生活化研究[J]. 名師在線， 2017（14）：36-37.

（責編 吳美玲）