史禧

摘 要：游戲是幼兒園課程的重要內容、教學的基本方式。文章從幼兒園室內區(qū)域游戲的組織形式入手，對幼兒園游戲組織的策略與技巧進行研究，以實現(xiàn)寓教于樂，挖掘與實現(xiàn)游戲的教育價值，促進幼兒發(fā)展。

關鍵詞：幼兒教育；室內游戲；區(qū)域活動；組織形式

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）36-0075-01

所有游戲都應該具有自主性，然而就游戲的組織程度而言，游戲既有高組織化的，也有低組織化的。組織化的程度與幼兒在游戲中的自主性程度相關，組織化程度越高，幼兒在游戲中的自主程度越低。本文主要論述幼兒園游戲組織的類型與內容。

一、游戲組織的類型

其一，生活游戲化。用多種形式的游戲充實于幼兒園一日生活之中，在一日生活的固定時段使用某些類型的游戲，有助于幼兒形成時間觀念與良好的常規(guī)，養(yǎng)成某種情境誘導下的自律行為，使幼兒學會自我管理。例如，為幼兒提供為自己、他人或玩具娃娃裝扮機會的同時，輔以朗朗上口的兒歌，以幫助幼兒學習系扣子、綁鞋帶、拉拉鏈等生活技能。

其二，教學游戲化。教師可在科學、語言、數(shù)學、音樂、體育等教學活動中貫穿游戲與游戲教學的思想。例如，有關水的結構游戲可以使幼兒掌握有關的科學概念。教師通過提供水、沉浮物（如金屬物品、貝殼、木塊等）、量具（如杯子、漏斗）、碗、塑料瓶等材料，可以幫助幼兒在探究活動中理解沉浮的概念、沉浮的影響因素等。

其三，專門的游戲活動。在組織形式上，專門的游戲活動可以是全班集體游戲，也可以是分組選擇游戲或個別自由選擇游戲，如綜合利用五顏六色的建構材料，包括水粉、易于造型的直線材料、塑料棒等，組織全班一起建構一個大型的建構游戲——“城市故事”。

二、游戲組織的內容

其一，游戲環(huán)境的創(chuàng)設。游戲環(huán)境有物質環(huán)境與心理環(huán)境之分，良好的游戲環(huán)境具有如下特性：（1）安全性。為了幼兒的身體安全，游戲場地應寬敞便于通行，材料玩具擺放安全可靠、牢固結實，室內空氣新鮮、采光充足，設備定期維護、消毒，室外提供草坪、沙地及土質地，盡量不在水泥地上游戲；為了幼兒的心理安全，教師應給幼兒提供充足的游戲機會，使幼兒感受到受尊重、受歡迎，有自由感、自信心與自豪感，能按自己的經驗和意愿開展游戲。（2）豐富的刺激性。環(huán)境既是幼兒熟悉的，又能引起幼兒主動積極的探索，如室外有平緩的坡地，有能夠變動的空間，有挖洞、造小屋的空間。（3）教育性與可控性結合。幼兒園游戲環(huán)境需要定期變換，如根據(jù)季節(jié)、課程主題、年齡變化、教育內容等進行變換，以便更好地實現(xiàn)課程與游戲的結合。

室內游戲環(huán)境的設計需要著重考慮空間密度、空間結構與空間功能三個方面的問題，并進行恰當?shù)挠螒蚍謪^(qū)與空間安排。空間密度指平均可供每個孩子使用的游戲空間大小，對游戲行為產生正面影響的人均空間約為2.4平方米，為此，教師應該盡量擴大室內的可用空間，充分利用走廊、過道等地方，閣樓、活動床的使用也是擴大空間利用率的辦法。一般而言，教師都會盡量將教室按照功能分成一定的區(qū)域，如閱讀區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)等。在這些區(qū)域中，有的功能固定，有的功能不固定。活動區(qū)之間既要有一定的區(qū)隔，也要注意區(qū)與區(qū)之間的聯(lián)系及便于教師對全班同學進行監(jiān)管。要用低矮的柜子及一些地面標示在區(qū)與區(qū)之間做出清楚的區(qū)隔，又要使這種區(qū)隔不僵化到阻斷區(qū)與區(qū)之間的自然聯(lián)系，區(qū)域的位置安排還要考慮一些內在的聯(lián)系，活動區(qū)有相對安靜與相對喧鬧之分，而對于有些區(qū)域，則宜安排在附近，以促進游戲的相互聯(lián)系。

其二，游戲材料的提供。不同性質的游戲材料可以激發(fā)幼兒不同的游戲動機。例如，高結構的游戲材料由于本身具有固定的形象，用途較受限制，拼圖、芭比娃娃、音樂盒、電動玩具、仿真模型等都屬于此類材料，此類材料需要的游戲水平較低；低結構的游戲材料本身無固定的形象，積木、樂高等都屬于低結構材料，低結構材料可為更復雜的游戲如創(chuàng)造性、想象性游戲提供機會。游戲材料的投放應具有豐富性，即材料能涉及發(fā)展的各個領域，每個領域的材料要能刺激幼兒多個領域經驗的整合。例如，在閱讀區(qū)或讀寫區(qū)提供桌子、紙、信封、鉛筆、水彩筆、電話本、繪畫本、報紙和其他材料，能有效促進幼兒的讀寫游戲，如寫一封信、看報紙并做一份簡單的手抄報。如果閱讀區(qū)附近設置有郵局與家庭角，那么寫信游戲會進一步深化為寄信、送信與讀信的游戲活動。

其三，游戲機會的拓展。通過恰當?shù)慕槿耄處熆梢詾橛變禾峁┐龠M其全面發(fā)展的游戲機會，幫助幼兒拓展其游戲的機會。如兩個幼兒在娃娃家將娃娃放在床上，似乎就不知道該干什么了。教師觀察到這一細節(jié)，走過去說：“寶寶今天好像不舒服，爸爸媽媽要不要抱他去看看醫(yī)生??？”類似的游戲建議會推進幼兒的游戲進程，拓展其進一步游戲或與其他游戲區(qū)如醫(yī)院中的幼兒進行互動的機會，從而為幼兒提供了發(fā)展其社會性、情感與人格的機會。同時，將熟悉的東西置于不熟悉情境中或將不熟悉的東西置于熟悉的情境中都會為創(chuàng)造性游戲提供機會。

三、結束語

總之，為了保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間，教師應該成為幼兒室內區(qū)域游戲活動的支持者、合作者、引導者與環(huán)境、材料的創(chuàng)設者，使幼兒更好地學習與成長。

參考文獻：

[1]孫永霞，田雯雯.混齡幼兒共同游戲的組織與指導策略——以A幼兒園為例[J].陜西學前師范學院學報，2018（01）.

[2]黃雙雷.追隨幼兒發(fā)展的課程——以中班快遞站游戲為例[J].幼兒教育，2017（31）.