張富永

摘 要：農(nóng)村小學(xué)生心理現(xiàn)狀已經(jīng)影響到了他們的世界觀、人生觀和價值觀的形成發(fā)展。心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生心理健康教育直接影響著教學(xué)的成敗和學(xué)生未來的發(fā)展，而當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育更是到了不容忽視的程度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；問題；探索

一、農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問題和現(xiàn)象

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏遠(yuǎn)大理想。部分農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。課堂回答問題，不是不舉手，就是你等我，我等你，被動學(xué)習(xí)，不能按時完成課后作業(yè)，不能主動學(xué)習(xí)，尤其是高年級的學(xué)生。

（二）不能正確對待考試，拿高分是他們直接的心理動機(jī)。他們己能體驗或預(yù)計到考試結(jié)果對自身的潛在影響，顧慮重重，形成心理障礙，甚至一聽到考試就逃避。

（三）少數(shù)學(xué)生性格孤僻，情感脆弱、抑郁。集體意識不強(qiáng)，對集體活動漠不關(guān)心。操場上，稍一留意，就會發(fā)現(xiàn)有一些形單影只的學(xué)生，眼神游離。

（四）不善于溝通，交際能力低下，甚至懼怕交際。家中來了陌生客人不理睬，見了認(rèn)識的長輩，不打招呼，甚至躲起來。

（五）自律性差。多數(shù)學(xué)生在衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、語言、交際、紀(jì)律等方面的習(xí)慣差；對師長不夠尊敬，缺乏愛心同情心，自我為中心的思想較為嚴(yán)重；自覺性較差，自制性不強(qiáng)，同樣的保證說了一次又一次，錯誤還是一犯再犯。

（六）缺乏競爭意識。選班干部不關(guān)我的事，學(xué)習(xí)成績好差無所謂，評優(yōu)選先隨大流。

（七）從課后學(xué)生的談?wù)撝新牫?，部分高年級學(xué)生有早熟傾向。

由此可見，農(nóng)村小學(xué)生心理現(xiàn)狀已經(jīng)影響到了他們的世界觀、人生觀和價值觀的形成發(fā)展。

二、在課堂教學(xué)中滲透小學(xué)生心理健康教育的探索

小學(xué)各學(xué)科教材中蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理健康教育的因素。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發(fā)展他們的個性，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生的認(rèn)知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想像豐富，思維活躍，從而達(dá)到學(xué)生全面素質(zhì)提高的目的。

（一）創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，重塑學(xué)生的心靈

在教學(xué)過程中，注重在課堂教學(xué)中創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。課堂語言的巧妙運(yùn)用，適合的肢體語言，與對學(xué)生合理的期待相結(jié)合，能產(chǎn)生較佳的課堂氣氛和效果。在課堂上，建立“朋友式”的師生關(guān)系，講課時，給學(xué)生鼓勵的眼神、動作、話語，讓他們受到鼓舞。在課堂教學(xué)中，師生共同探討問題、學(xué)習(xí)知識，形成良好的課堂教學(xué)活動。這樣，學(xué)生在輕松和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境中受到心靈的重塑和洗滌。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性

選擇他們最關(guān)注、最渴望解決、最想了解的問題，是課堂教學(xué)滲透心理健康的又一方法。興趣是學(xué)習(xí)最好的推動力，興趣也能促進(jìn)學(xué)生心理健康的價值不斷完善。在組織教學(xué)的過程中，要有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，贊揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力。在課堂教學(xué)中堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如“請大膽講”“誰還想補(bǔ)充”“如果這樣說是不是更全面”等。教師在教學(xué)中使用這樣的語言表述，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，就能取得課堂教學(xué)滲透心理健康教育的良好效果。

（三）感受個人成功的歡樂，克服厭學(xué)情緒

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”教師對學(xué)生的思路、解答正確或合理的都加以肯定；對差錯或不足之處，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、修正，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生的成功心理和自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部動力，成為學(xué)習(xí)的成功者。例如：在教學(xué)《最美的花朵》時，針對不同的學(xué)生，我提出不同的問題，我讓后進(jìn)生回答每個自然段在寫什么？我讓中等生回答，哪些句子是比喻句？我讓上等生回答，課文中“你”“我”“他”指的是誰？這篇課文告訴我們應(yīng)該如伺與其他人相處？不同的學(xué)生都在課堂上感受到了成功的歡樂，不但激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且克服了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

（四）尊重學(xué)生人格，走出心理陰霾

在進(jìn)行教學(xué)時，我盡量不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，尊重每個學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)潛能生的人格。霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！蔽艺J(rèn)為積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，對班上膽小自卑、性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育的滲透，才能健全他們的心理。他們特別害怕在課堂上回答問題，朗讀課文時，我就有意安排他們輪流逐段朗讀，他們的聲音很小，語言也結(jié)結(jié)巴巴，但我表揚(yáng)鼓勵他們讀音正確，沒有遺漏。重點段落我還會選擇賽讀，鼓勵大家聲音洪亮，讀出自己的感情，通過示范與個別指導(dǎo)，讓他們有自我教育、自我完善的過程。

（五）莫以對錯論學(xué)生，培養(yǎng)他們的參與意識與合作意識

在課堂教學(xué)管理中滲透心理健康教育，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與合作意識。我一直對學(xué)生說“課堂上，你心里怎樣想，口中就怎樣說，筆下就怎樣寫”，答錯了也不會受到批評或嘲笑。失敗乃成功之母。在教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》時，我讓學(xué)生初讀課文后，出示要求：本文講了主人公是誰？講了他哪些事？學(xué)生紛紛舉手回答，課堂上舉手者眾，學(xué)生積極發(fā)言。

農(nóng)村人口比例大，農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)：少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，只要我們共同探索，鞭策他們健康成長。endprint