龐燕強(qiáng)

摘 要：本文研究以小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)為核心，明確小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的作用，提出小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的運用，完善教學(xué)體系，提高小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量水平，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；教學(xué)方式；閱讀量

拓展閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在實際開展中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)教學(xué)方式在長時間的教學(xué)實踐中暴露出更多的問題，學(xué)生對拓展閱讀教學(xué)興趣不高，拓展閱讀教學(xué)活動不投入，為了達(dá)到小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的最佳效果，教師要立足于拓展閱讀的價值，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建完善的拓展閱讀教學(xué)體系，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這樣的環(huán)境背景下，探究小學(xué)語文拓展閱讀的運用具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文拓展閱讀的教學(xué)方向

（一）拓展閱讀內(nèi)容

語文教材作為閱讀教學(xué)的教育資源，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，但新課標(biāo)要求小學(xué)生各個階段的閱讀量，教材內(nèi)的閱讀量不夠，需要教師將文本閱讀和拓展閱讀融合在一起。拓展閱讀以課本為核心，源于文本而超出文本，實現(xiàn)對課堂閱讀的延伸和補(bǔ)充。

（二）拓展閱讀空間

拓展學(xué)生閱讀空間不僅是推動語文教學(xué)改革，同時也是提高語文課堂教學(xué)效果的必要途徑，拓展閱讀在實際應(yīng)用中，教師通過多元化閱讀資源的拓展，為學(xué)生提供廣博的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會生活，帶點帶面，實現(xiàn)廣泛而高效的閱讀。學(xué)生閱讀空間得到拓展和挖掘后，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力。

（三）拓展閱讀方式

由于現(xiàn)代化信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的融合，多樣化的閱讀方式逐漸呈現(xiàn)出來，包括文字資料、音像資料、圖片資料等，其目的是輔助課堂教學(xué)，提供直觀而具體的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和掌握，體會作者情感，以達(dá)到拓展閱讀范圍的目的。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的運用途徑

（一）融合學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，教師要以學(xué)生興趣為導(dǎo)向開展拓展閱讀教學(xué)活動，將拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)融入學(xué)生興趣與愛好，對人教版教材文本進(jìn)行拓展，提高學(xué)生讀書的主動性和積極性。人教版小學(xué)語文教材中，很多課文有留白空間，教師可以合理運用這一“留白”設(shè)置懸念或是分布任務(wù)，對“留白”進(jìn)行個性化填補(bǔ)，發(fā)揮出學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，對文本形成自己的感悟與體驗。例如：在人教版小學(xué)語文五年級教材《冬陽·童年·駱駝隊》教學(xué)設(shè)計中，在交流體驗中，教師可以提出：“我們之前已經(jīng)學(xué)過女作家蕭紅《祖父的園子》，同是女作家，都是寫童年，你們能感受到最大的不同是什么？”引導(dǎo)學(xué)生回答，讓學(xué)生明白《祖父的園子》始終都寫快樂、美好和自由，而這篇文章還有作者對童年的懷念之情，以及淡淡的悲傷。并追求：“從哪些地方最能感受到作者對童年的懷念？”通過對問題探究，回憶《祖父的園子》，拓展閱讀范圍和閱讀空間，并以合作探究為主，讓學(xué)生自己設(shè)計問題，自主討論學(xué)習(xí)，來感受作者童年的童真童趣，最后兩個自然段在《送別》綿長的音樂中豐富學(xué)生的情感世界，通過對比比較、反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會作者對童年的懷念和淡淡的感傷之情，完成教學(xué)任務(wù)。

（二）豐富讀書活動，強(qiáng)化閱讀實踐

除了從文本入手之外，還要定期開展讀書交流活動，促進(jìn)學(xué)生和師生間交流讀書心得，分享讀書收獲，有助于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。通過讀書交流活動，不僅激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，提高學(xué)生閱讀的主動性和積極性，同時增加學(xué)生的閱讀量，符合課程標(biāo)準(zhǔn)。對此，要結(jié)合班級情況和學(xué)生的年齡、心理特征，定期開展形式多樣的閱讀交流互動，鼓勵和引導(dǎo)全員參與，以學(xué)生為主體，內(nèi)含細(xì)品環(huán)節(jié)、復(fù)述環(huán)節(jié)、體會環(huán)節(jié)、表演環(huán)節(jié)等，師生共同參與到閱讀活動中，享受閱讀的樂趣，交流閱讀經(jīng)驗和感悟，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的自我優(yōu)化和自我教育，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。除此之外，學(xué)?？梢越M織閱讀成果競賽，包括讀書知識競賽、讀書手抄報比賽、“好書伴我成長”演講比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽、寫讀后感比賽等，使得學(xué)生在激烈的比賽中取長補(bǔ)短，共同成長，激發(fā)學(xué)生深層思維潛能，享受并收獲讀書成果。

（三）增設(shè)課外閱讀，加大拓展空間

為了提高小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)效果，教師要增設(shè)課外閱讀，將課外閱讀融入到教學(xué)計劃中，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。在推行素質(zhì)教育的環(huán)境下，依靠語文教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師在實際教學(xué)中，運用課程資源在多種渠道下拓展閱讀，拓展學(xué)生的知識和眼界，將語文閱讀知識內(nèi)化為自身能力，獲得更多的感悟和體會，促進(jìn)學(xué)生健全人格的完善，落實素質(zhì)教育。在新課標(biāo)閱讀量的要求下，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生年齡特點與心理特點，無法靜下心進(jìn)行拓展閱讀，再加上小學(xué)教育項目的增加，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，為順利拓展閱讀活動，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，落實各項閱讀檢查工作，促進(jìn)學(xué)生從他律轉(zhuǎn)化為自律，形成良好的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，教師要結(jié)合課程要求，確定拓展閱讀教學(xué)方向，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向開展拓展閱讀教學(xué)活動，激發(fā)出學(xué)生對小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的興趣，豐富學(xué)生的讀書活動，強(qiáng)化閱讀實踐，讓學(xué)生在讀書實踐中總結(jié)閱讀技巧，收獲閱讀成果，并增設(shè)課外閱讀，加大拓展閱讀空間，進(jìn)而提高小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。

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