黃麗

【摘 要】探究性學習是培養(yǎng)學生探究能力與學科素養(yǎng)的有效途經(jīng)之一，學生通過探究學習可以更加積極主動的參與到課堂教學之中，能讓學生了解知識產(chǎn)生的過程，便于學生更深刻的理解生物知識，同時利用探究學習還可以培養(yǎng)學生的動手能力與實踐能力，讓學生得到全面的發(fā)展。因此，教師要在實驗教學中開展探究學習活動，培養(yǎng)學生的探究能力。本文結(jié)合教師的實際教學經(jīng)驗，對在生物實驗教學中開展探究學習的策略進行了探究，期望找到更好的方法開展探究性學習。

【關(guān)鍵詞】高中生物；實驗教學；探究性學習

在傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師對實驗教學并不重視，在教學需要進行生物實驗的內(nèi)容時，教師通常讓學生閱讀教材中的實驗步驟，然后讓學生觀看實驗演示視頻，而不會讓學生親自動手操作。部分教師認為在生物教學中開展實驗教學是浪費時間和精力，并認為實驗對學生的學習沒有任何的幫助，而這種想法是錯誤的。在生物課程中開展實驗教學，可以讓學生了解所學知識的產(chǎn)生過程，讓學生對實驗機理有深刻的了解，同時也可以鍛煉學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的實踐能力。教師在進行生物實驗教學時可以采取學生自主探究的模式，這種模式更利于培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)與實踐能力。

一、讓學生體會知識產(chǎn)生發(fā)展過程

學習不應該是照本宣科的背誦，而是應該讓學生進行積極主動的探究，因而知識的學習是一個動態(tài)的發(fā)展的探究過程。因此教師在教學時要讓學生體會這個探究的過程，讓學生在這個過程中開動思維，通過探究將學生原有的知識與新學的知識形成一個知識鏈，幫助學生更好的進行記憶，而實驗就是一個探究學習的過程。教師在講解某一個知識點的時候，可以將證實這個知識的實驗拿出來，讓學生自己進行實驗探究，來推出所學的這個知識點。在這個過程中，學生對所學知識點的領(lǐng)悟就會更加深入，同時也可以鍛煉學生的動手能力以及自主探究能力。例如，在學習《光合作用》這個知識點時，教師可以向?qū)W生介紹當時科學家發(fā)現(xiàn)光合作用時所進行的一些實驗，然后引導學生據(jù)此來設計出相關(guān)的實驗，逐步構(gòu)建光合作用的知識體系。在上述的例子里，學生通過實驗進行自主探究，可以了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，從而使學生對所學知識有深入的體會，同時又可以領(lǐng)會新的知識，構(gòu)成新的知識體系。

二、引導學生在實驗前進行思考

教師在進行實驗教學時，不要讓學生急切的操作實驗，而是應該在實驗之前引導學生對實驗的過程與結(jié)果提出自己的假設。學生在實驗前的問題不是無意義的，而是基于學生對實驗理解之上提出的。在做實驗前，教師可以給學生講解實驗的一些注意事項以及本次實驗的主要目的，然后讓學生自行查閱相關(guān)資料，確立實驗的具體操作過程，然后再進行實驗操作。在上述過程中，教師要引導學生進行思考，把影響實驗的主要因素羅列出來，此外還要讓學生思考除了實驗確立出來的變量外，還有哪些變量是實驗中要考慮的，實驗是否采取單因素法等。例如，在進行實驗《探究酶活性的影響因素》時，在開始實驗之前，教師要引導學生進行猜想，提出自己的問題：PH值對酶活性有什么樣的影響？溫度對其有影響

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