姜小李

【摘 要】 當(dāng)今社會(huì)在教育問(wèn)題方面得到了國(guó)家的高度重視，教育理念也發(fā)生了很多的改變。除此之外，更多的是科技上的改變。利用概念圖這一科技便可以實(shí)現(xiàn)在高中生物學(xué)科上的突破。本文筆者對(duì)概念圖為何會(huì)在生物教學(xué)中脫穎而出作具體分析，并找出概念圖的優(yōu)缺點(diǎn)，希望能在未來(lái)的生物教學(xué)中起到幫助作用。

【關(guān)鍵詞】概念圖；生物教學(xué)；優(yōu)缺點(diǎn)；高中

我們生活在信息的時(shí)代，越來(lái)越大的信息量則需要更多地技術(shù)人員才得以維繼，在教育方面，為了提升教育的效率，我們同樣需要先進(jìn)的技術(shù)和工作人員。而在高中的所有學(xué)科中，高中生物有著它的特殊性，這門學(xué)科除了難度大以外，沒(méi)有完整的知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)碎片化也是它學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度的原因，而概念圖可以在一定程度上去解決這個(gè)問(wèn)題，在與傳統(tǒng)教學(xué)的比較之下，概念圖有許多的優(yōu)勢(shì)。其中的一大優(yōu)勢(shì)就在于不僅僅是學(xué)生，教師也可以通過(guò)概念圖不短的提升自己的教學(xué)水平和技巧。

1.把握高中生物概念圖的內(nèi)涵優(yōu)勢(shì)

概念圖顧名思義就是將某一事物的概念與圖形相互結(jié)合，然后再將這些瑣碎的概念用連線的方式相連，并找到它們之間的聯(lián)系，這就意味著如果兩個(gè)圖形連在了一起，就表示它們之間是有一定聯(lián)系的，除此之外，這種聯(lián)系不一定是單向的，也可以是相互的，而在實(shí)際生活中，概念是最基本的，是概念決定了事物的各種特性。只有先對(duì)概念圖有一定的了解，我們才更加容易去熟悉概念圖在高中生物教學(xué)中發(fā)揮的作用，而對(duì)于概念圖的開(kāi)發(fā)而言仍然有很大的空間。

例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)植物細(xì)胞這一章節(jié)時(shí)，由于細(xì)胞結(jié)構(gòu)過(guò)于復(fù)雜，且動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有一定差異，我們可以利用概念圖，對(duì)細(xì)胞的各個(gè)結(jié)構(gòu)組織進(jìn)行分類，如，按結(jié)構(gòu)來(lái)分類如細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、液泡等，按功能來(lái)分類如核糖體、中心體、線粒體、葉綠體、高爾基體等等。再通過(guò)概念圖找到它們之間的聯(lián)系，按照它們之間的聯(lián)系以及相互作用去記憶，會(huì)大大的降低記憶的難度，同時(shí)在記憶的過(guò)程中記住了各組織結(jié)構(gòu)的功能和特性，這是概念圖在學(xué)習(xí)方法上的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況及知識(shí)點(diǎn)的重要性去繪制概念圖，找到每個(gè)細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并把他們串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)龐大的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)去解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題使學(xué)習(xí)的效果更好。

2.優(yōu)化高中生物概念圖的有效應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了幫助教師處理教學(xué)難題的同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助作用。說(shuō)具體一些，在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中需要有以下內(nèi)容，首先是對(duì)課本的理解和解析，其次是重難點(diǎn)匯總、教學(xué)目標(biāo)的制定等內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中運(yùn)用概念圖也必須要與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容相貼合，使得教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量做一定的加強(qiáng)和控制，并最終體現(xiàn)在課堂上。在教學(xué)過(guò)程中，教師利用概念圖去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的自主思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，不斷地去完善學(xué)習(xí)方法。作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也應(yīng)該多去利用概念圖來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)開(kāi)始前繪制符合自己學(xué)習(xí)情況的概念圖并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中多通過(guò)向教師及同學(xué)請(qǐng)教的方式去提升學(xué)習(xí)的效率，不僅提升了成績(jī)也使學(xué)生意識(shí)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，一舉兩得。

例如，在教師備課之前需要先通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教材各個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行分類，在講到必修二遺傳那一章節(jié)時(shí)，大量的的概念和知識(shí)點(diǎn)難免會(huì)使學(xué)生在概念的理解上存在偏差，大量的基因分組和重組在記憶的難度上會(huì)很大，這時(shí)候利用概念圖去講解就會(huì)清晰的很多并且且大大降低老師講課的難度，首先需要對(duì)概念進(jìn)行細(xì)致的講解使學(xué)生充分消化，其次通過(guò)概念圖去講解X基因Y基因的顯隱性和其之間的聯(lián)系，怎樣的基因搭配會(huì)影響性別，怎樣的基因搭配會(huì)影響到后代的健康，這些問(wèn)題都可以通過(guò)概念圖來(lái)闡釋基因之間的聯(lián)系來(lái)解答。

3.提升高中生物概念圖的復(fù)習(xí)融合

由于每個(gè)人的思維方式不同，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知會(huì)存在一定的偏差，而概念圖可以很好地去解決這一偏差，利用概念圖在學(xué)習(xí)過(guò)后去進(jìn)行知識(shí)的梳理和復(fù)習(xí)則可以解決這一問(wèn)題，系統(tǒng)的體系讓學(xué)生去慢慢的梳理在學(xué)習(xí)過(guò)程中遺漏掉的或是理解存在偏差的知識(shí)點(diǎn)，并將這些問(wèn)題反饋給教師，教師通過(guò)概念圖的反饋分析出教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題并進(jìn)一步作出調(diào)整和改進(jìn)，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加的輕松自如。不僅如此學(xué)生們還可以以分組的形式去繪制小組的概念圖，在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生可以交流和討論平時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和阻力，并在小組討論中得到解決，不僅解決了學(xué)習(xí)問(wèn)題也培養(yǎng)了學(xué)生們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。對(duì)于教師而言以分組的形式也更容易去掌握整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，減少了教師的工作量。

通過(guò)對(duì)概念圖的講解和分析我們不難發(fā)現(xiàn)，在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師利用概念圖去制定教學(xué)設(shè)計(jì)，可以大體上去掌握和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用概念圖，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體意識(shí)。可以說(shuō)概念圖在高中生物教學(xué)中的起到了至關(guān)重要的作用，而在今后概念圖的推廣及使用方面仍然需要大家的不斷努力。

（江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)，江蘇 南通 226531）endprint