吳志高

【摘要】近年來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的各自為陣，相互脫節(jié)的問(wèn)題，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題是值得我們深思的問(wèn)題。本文從銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因和銜接方法及其對(duì)策來(lái)論述，通過(guò)論述，闡明了要解決銜接問(wèn)題就必須樹立正確的全面課程觀，注重師生情感的溝通，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接，教學(xué)方法的銜接，學(xué)習(xí)興趣的銜接和學(xué)習(xí)技能的銜接等。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 銜接

自2001年我國(guó)開始在全國(guó)范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，中小學(xué)英語(yǔ)同屬基礎(chǔ)教育的范疇，它們是一脈相承的兩個(gè)教學(xué)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)基礎(chǔ)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深入和擴(kuò)展。但這兩個(gè)教育階段的銜接卻存在著不容忽視的問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而忽略了知識(shí)的傳授；而中學(xué)卻只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻不考慮學(xué)習(xí)興趣。本文從中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因開始，通過(guò)實(shí)踐和研究得出了一系列切實(shí)可行的銜接方法及對(duì)策，供各位同仁參考和借鑒。

一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.小學(xué)階段社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠。特別是農(nóng)村學(xué)校師資力量明顯不足，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，不少農(nóng)村小學(xué)還無(wú)法開課，開了課的也不能保證課時(shí)和教學(xué)質(zhì)量。另外，傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果。許多家長(zhǎng)對(duì)這一現(xiàn)象也不夠重視，要求不高。指望小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為初中英語(yǔ)打下多好的基礎(chǔ)真的好難。

2.中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的不同。小學(xué)階段側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，把重點(diǎn)放在負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。而到了初中，要求培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)言技能，能初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

3.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的差異。在小學(xué)階段，教師基本上采取直觀法組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而忽略了知識(shí)的傳授。而到了初中階段，直觀教學(xué)雖然也穿插在教學(xué)中，但老師更注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、掌握，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.中小學(xué)的英語(yǔ)教師缺乏交流。我校雖是九年一貫制學(xué)校，但是中小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)上交流缺乏。中學(xué)教師根本不知道小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容是什么？小學(xué)教師也不了解初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是什么？怎么去教？由此可見，中小學(xué)各階段的老師相互之間的交流機(jī)會(huì)少，彼此都不太熟悉對(duì)方階段的教學(xué)模式以及教材、方法、要求、特點(diǎn)是什么。教師埋頭于自己的教學(xué)活動(dòng)，很少顧及低一階段或高一階段的教學(xué)內(nèi)容，自然也就使相互之間的教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)，無(wú)法組成一個(gè)和諧的統(tǒng)一整體。

5.中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異。剛進(jìn)入初中的學(xué)生，英語(yǔ)水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上。加上環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。初一英語(yǔ)教師對(duì)具體某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾瓮粔蛉媪私?，學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。

6.中小學(xué)生的生理心理差異。與初中學(xué)生相比，小學(xué)生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯(cuò)。但進(jìn)入初中以后，有些初中老師不注重這個(gè)銜接，致使許多孩子怕開口，怕出錯(cuò)。另外，初中英語(yǔ)的要求比小學(xué)英語(yǔ)高，英語(yǔ)成為相當(dāng)有分量的科目，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)突然加重，許多學(xué)生還出現(xiàn)了焦慮的心理。如果中學(xué)英語(yǔ)教師忽視了這諸多的心理需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)驟然下降。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接方法及其對(duì)策

1.注重教學(xué)內(nèi)容的銜接。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在教授單詞上下功夫，我認(rèn)為音標(biāo)、字母是必須要教的，單詞量也要加大。背單詞可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)非常重要的部分。所以，學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)掌握背單詞的方法，在此基礎(chǔ)上初步了解簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)。這樣，上了中學(xué)以后，學(xué)生才能跟得上老師的教學(xué)。

2.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師教學(xué)方法的銜接。初中一年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)保留一些好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；做英語(yǔ)小游戲的習(xí)慣；學(xué)唱英語(yǔ)歌曲的習(xí)慣等。同時(shí)也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問(wèn)題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問(wèn)的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，獨(dú)立歸納語(yǔ)法規(guī)則，自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語(yǔ)交流的習(xí)慣。通過(guò)一系列學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)習(xí)養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在初中階段，特別是初一英語(yǔ)，應(yīng)把培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重點(diǎn)，應(yīng)盡量保留小學(xué)英語(yǔ)的活躍氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂(lè)。

三、注重提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在任何學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生的情感和激發(fā)學(xué)生的興趣都是教師的首要任務(wù)。在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡小，對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等一系列心理特征，小學(xué)老師經(jīng)常采用直觀法來(lái)教學(xué)。在初中階段，學(xué)生變得沒(méi)以前大膽了，這時(shí)候教師要積極引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，我們可以組織學(xué)生閱讀一些英語(yǔ)報(bào)刊，閱讀一些有趣、通俗易懂的小故事或者小詩(shī)歌，不但能增加學(xué)生的詞匯量，還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能

在小學(xué)階段，小學(xué)生依賴性比較強(qiáng)，單獨(dú)思考分析問(wèn)題的能力普遍缺乏。學(xué)生學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)單憑一時(shí)之興趣，缺乏積極主動(dòng)性，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)，視、聽、說(shuō)方面的活動(dòng)多于讀、寫等方面的活動(dòng)，讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。在初中階段，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語(yǔ)言積累、語(yǔ)言的擴(kuò)展、使用逐漸以視、聽、說(shuō)領(lǐng)先，讀、寫及時(shí)跟上；從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化；從機(jī)械模仿向真實(shí)情景交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。這就要初中英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻貫徹培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，以致達(dá)到聽、說(shuō)、讀、寫等諸多技能的平衡發(fā)展。

五、注重增進(jìn)師生情感

小學(xué)生與英語(yǔ)教師的情感很深，積極向上的情感有助于學(xué)生積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有助于提高學(xué)習(xí)效率；堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難。小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。許多初一學(xué)生對(duì)初中教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。這些歸根到底是學(xué)生還留戀小學(xué)的老師和環(huán)境。初中階段，師生情感未跟上，而師生的情感和諧是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效保證，只有“親其師”，才能“信其道”。

六、注重提高英語(yǔ)教師個(gè)人素質(zhì)

首先，中小學(xué)教師要自覺(jué)地熟悉彼此的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)以便使新舊知識(shí)自然融會(huì)貫通。第二，通過(guò)考試和培訓(xùn)，可以選拔合格教師進(jìn)行輪崗教學(xué)，第三，組織中小學(xué)教師相互之間觀摩示范，聽課評(píng)課，加強(qiáng)中小學(xué)教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)探討和各個(gè)案分析，了解對(duì)方教育現(xiàn)狀，摸清各階段存在的問(wèn)題，共同摸索出行之有效的銜接辦法。

總之，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，是英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，可以深信，正確處理這個(gè)問(wèn)題終將推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，終將提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力。所以要從現(xiàn)在做起，從每堂課做起，從我做起，為中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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