李少林+韓阿維+孫靜

摘 要：本文以新視野第三版的教材為閱讀材料，分析了三段式閱讀的精讀教學(xué)活動(dòng)策略。從讀前教學(xué)、讀中教學(xué)和讀后教學(xué)三個(gè)角度詳細(xì)列舉了針對(duì)相關(guān)閱讀材料教師能運(yùn)用的一些具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；三段式閱讀教學(xué)；新視野

閱讀一向都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有質(zhì)量的精讀能幫助學(xué)習(xí)者深入了解一種語(yǔ)言的特點(diǎn)，用法和習(xí)慣以及背后的文化、心理等。本文將從閱讀的角度入手，以三段式閱讀的方法來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程中閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)案例。

三段式閱讀教學(xué)模式將閱讀教學(xué)分為3個(gè)階段：讀前教學(xué)、讀中教學(xué)和讀后教學(xué)，在不同的階段設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)。本文以新視野第三版第一冊(cè)第四單元Heroes Among Us課文為例，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、讀前教學(xué)

讀前教學(xué)的實(shí)質(zhì)是預(yù)讀。預(yù)讀能激起學(xué)生閱讀的興趣和做好學(xué)習(xí)新內(nèi)容的心理準(zhǔn)備。預(yù)讀能幫助學(xué)生印證和對(duì)比自己的感知和假設(shè)與閱讀材料的差異性，答案的對(duì)錯(cuò)不重要。

本文運(yùn)用的讀前教學(xué)策略是預(yù)期指導(dǎo)。它通過(guò)一系列的判斷句促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的主題和主要概念進(jìn)行認(rèn)真地思考。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生將把自己的判斷和文章的主題與概念進(jìn)行對(duì)比。

作者根據(jù)預(yù)期指導(dǎo)原則依據(jù)文章主要觀點(diǎn)設(shè)計(jì)的幾個(gè)判斷句見(jiàn)下表。

二、讀中教學(xué)

閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)繼續(xù)向?qū)W生演示閱讀策略，幫助學(xué)生了解和培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。本文主要采用的策略是：（1）文本編碼，即在閱讀過(guò)程中作出標(biāo)記，如在不理解的地方添加“問(wèn)號(hào)”。在十分重要的信息旁邊添加“*”號(hào)等。這是一種高效的讀中閱讀策略。（2）鼓勵(lì)學(xué)生間交談。學(xué)生與同伴就閱讀的內(nèi)容進(jìn)行討論，這種方法比師生之間的回答提問(wèn)更有效。教師向?qū)W生提供交談框架，交談內(nèi)容不能僅限于故事情節(jié)，而應(yīng)更多的關(guān)注閱讀技巧如預(yù)測(cè)下文內(nèi)容，尋找關(guān)聯(lián)等。

依據(jù)文章內(nèi)容，作者設(shè)計(jì)了如下交談框架。以1-4段為例：（1）What question does paragraph one give？（2）What will the following paragraphs describe？（3）What is introduced in paragraph two and three？（4）What did they do？How did people describe them？（5）Who are they according to paragraph four？（6）What is the writing structure of paragraphs one to four？

三、讀后教學(xué)

讀后教學(xué)策略暗示著積極的閱讀過(guò)程并不因閱讀的完成而結(jié)束。通過(guò)系統(tǒng)的練習(xí)，學(xué)生可以思考所讀的內(nèi)容，對(duì)閱讀材料得出新的見(jiàn)解，提高概述和評(píng)價(jià)能力，并影響其寫(xiě)作能力。

本文運(yùn)用結(jié)構(gòu)化筆記策略，它提供了可視化的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)部聯(lián)系能夠一目了然。

從教學(xué)實(shí)踐情況來(lái)看，讀前教學(xué)中設(shè)計(jì)的幾個(gè)判斷句很好的激發(fā)了學(xué)生討論的熱情。這幾個(gè)討論句為學(xué)生的第一次閱讀做好了心理鋪墊，提高了他們閱讀的目的性和積極性。讀中教學(xué)以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)下文和縱觀段落之間的結(jié)構(gòu)，對(duì)于他們有較大的啟發(fā)性。學(xué)生在閱讀時(shí)能夠就這些問(wèn)題與同組同學(xué)進(jìn)行討論，小組學(xué)習(xí)的方式提高了大家的學(xué)習(xí)效率。讀后教學(xué)的結(jié)構(gòu)化筆記策略很好的幫助學(xué)生鞏固和自我測(cè)驗(yàn)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識(shí)的輸入和輸出。也能讓老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.英語(yǔ)閱讀理論與實(shí)踐研究[M].北京理工大學(xué)出版社，2013.9.endprint