周曉紅

【摘 要】教學(xué)從有效走向卓越是教育人所追求的一種境界，靈動課堂教學(xué)模式為教學(xué)的這種提升提供了可能。對課程目標的細化、學(xué)科目標與學(xué)科方法及新課程三維目標的整合能提高教學(xué)的針對性。課堂上教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生雙邊活動的靈動使得課堂教學(xué)變得有意義、有人性與精神。

【關(guān)鍵詞】靈動課堂；目標整合；環(huán)節(jié)靈動

“問題導(dǎo)學(xué) 靈動課堂”是我校近幾年一直實施的高效課堂教學(xué)模式，五年的模式實踐結(jié)出了豐碩的果實，學(xué)生課堂參與度高，教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，課堂師生雙邊活動頻繁有效，課堂教學(xué)生態(tài)得以根本改觀。隨著課改的有效推進，實踐經(jīng)驗的不斷積累和思考的深入，筆者在構(gòu)成課堂教學(xué)各目標要素的有效整合和構(gòu)成課堂各環(huán)節(jié)的高效靈動方面進行了一些有益探討。

一、構(gòu)成教學(xué)各目標要素的有效整合

以導(dǎo)學(xué)案為抓手的靈動課堂教學(xué)模式強調(diào)目標引領(lǐng)作用，要求教師在備課與準備導(dǎo)學(xué)案的過程中，對每節(jié)課、每個單元（教學(xué)單元）目標與課程目標、考試說明、學(xué)情分析、師資狀況相關(guān)的校本化教學(xué)目標合理定位。

1.對課程目標的細化整合。

由課程到單元再到課時，讓課程目標逐漸融入每個課時，從而形成外延縮小、內(nèi)涵擴大，但內(nèi)涵不游離主目標，讓每一課時都是有效的，如果教師在備課時只見樹木不見森林，很可能陷入在就課論課的境地。另一方面，課程目標的嵌入式，使得課程目標有實地感，不虛空，讓教師有抓手，更容易在一個不長的周期內(nèi)感受到教學(xué)的效益和成功感。

2.學(xué)習(xí)方法與學(xué)科目標的整合。

在靈動課堂教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一個原則，離開學(xué)生主體的學(xué)科目標就淪為教師的滿堂灌，另一方面，學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方法如果不基于學(xué)科目標就會形成課堂的看似鬧騰而毫無內(nèi)涵。因此，兩者的有機結(jié)合是靈動課堂高遠目標定位的要素之一。

3.新課程三維目標的整合。

三維目標是指知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。相對于每一個單獨課時來說，單個目標的初步實現(xiàn)是可能的。在實踐教學(xué)中，知識與能力是課堂教學(xué)中師生最關(guān)注的問題，也是比較容易達成的目標。而過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標達成必須是互動環(huán)境下產(chǎn)生的。在靈動課堂中，自主、合作、探究等教學(xué)方式成為一種常態(tài)，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任和生活態(tài)度、價值觀等通過長期地積淀、潛移默化的浸潤都能得到有效實現(xiàn)。

二、構(gòu)成教學(xué)各環(huán)節(jié)的高效靈動

1.教師教的靈動。

靈動的課堂基于“以學(xué)定教”原則。靈動在于教師根據(jù)課堂教學(xué)目標進行設(shè)計、組織、調(diào)控、引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去學(xué)習(xí)；在于教師以自己的人格魅力去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這表現(xiàn)為教師的知識自信，行為儒雅，語音語速適中優(yōu)美，教學(xué)心態(tài)開放民主；在于教師自身有較高的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，能緊扣教學(xué)重難點，又能旁征博引，引導(dǎo)學(xué)生遨游于知識的海洋，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；更在于教師的教學(xué)藝術(shù)，它既表現(xiàn)在教師對現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的嫻熟運用，更表現(xiàn)在隱性的諸多教學(xué)藝術(shù)的使用，如：對課堂偶發(fā)小事件的機智處理、課堂上適時的幽默、有效教育契機的使用、不著痕跡的思想品德教育等。

2.學(xué)生學(xué)的靈動。

靈動課堂要求學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)目標，積極思維，在自己建構(gòu)的基礎(chǔ)上有選擇地按照自己喜歡的方式去完成課堂教學(xué)任務(wù)。包括以下幾個方面：一是學(xué)習(xí)方式的多樣性。靈動課堂強調(diào)學(xué)生的自主，而實現(xiàn)課堂自主的途徑就是合作學(xué)習(xí)，通過合理分工，依據(jù)自身優(yōu)勢合理定位個體在小組中的角色，通過項目攻關(guān)的形式完成自身在小組中的任務(wù)并通過討論、記錄、傾聽等路徑掌握課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的可選擇性。針對個體差異對所學(xué)內(nèi)容從難易程度上進行選擇，也就是課堂上的因材施學(xué)。在靈動課堂上，教師會設(shè)計多層次練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的最近發(fā)展區(qū)來選擇自己練習(xí)的題型。如：數(shù)學(xué)課堂習(xí)題的A、B、C三類，英語閱讀材料的A、B、C三個等級。三是評價的多元。靈動課堂注重學(xué)生之間的相互評價，評價可基于展示環(huán)節(jié)是否思路清晰，多媒體教育手段使用是否嫻熟，小組討論環(huán)節(jié)是否善于傾聽并適度表達自己的觀點，這樣的多元評價總能讓學(xué)生找到自身的閃光點，從而體驗成功的喜悅。

3.師生間雙邊活動的靈動。

新型師生關(guān)系的建立是實施靈動課堂的要旨所在。靈動課堂上教師的教學(xué)心態(tài)是開放的，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)是自由的，這些構(gòu)成了靈動的前提。一是擺正師生關(guān)系，擯除師道尊嚴的觀點。教學(xué)中師生之間要相互認可，相互欣賞，以平等的，朋友式的關(guān)系進行交往。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教態(tài)親和，師生課后交流次數(shù)多的教師課堂教學(xué)效果好。課上學(xué)生參與研究、展示、討論等教學(xué)行為的頻率與學(xué)習(xí)效果正相關(guān)。二是充分利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)真實情感境界。羅杰斯人本主義理論認為，創(chuàng)設(shè)真實情境是增進人際關(guān)系最有效的途徑。在靈動課堂中，smart軟件的廣泛應(yīng)用，使得師生間通過現(xiàn)代教育手段即時傳送，展示彼此“作品”成為可能。三是教師成為合作小組“成員”。最有效的情感互動莫過于形成一種有意義學(xué)習(xí)的氣氛。靈動課堂小組合作學(xué)習(xí)方式中，教師作為“組員”，不固定參與某個學(xué)習(xí)小組活動，并充當(dāng)一定的角色，這種參與增進了師生之間交往的頻率以及相互之間進一步理解的可能。

總之，目標的有效重組與整合，有助于教師更精準把握教學(xué)重難點，更加關(guān)注教學(xué)效率提升下的三維目標的體現(xiàn)與達成，對構(gòu)成課堂教學(xué)核心要素的教師與學(xué)生的角色意識的進一步梳理與明確，有助于新型師生關(guān)系的建立，從而使得課堂更為靈動與高效。

【參考文獻】

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