鄧化軍

【摘 要】教材中很多經(jīng)典小說(shuō)，蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)價(jià)值，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析品鑒、悉心體悟的絕好資源。本文提出要把握廣度解讀，凸顯內(nèi)容研制的結(jié)合點(diǎn)；不斷深化解讀，凸顯目標(biāo)設(shè)置的著力點(diǎn)；多維角度解讀，凸顯教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】廣度解讀；深化解讀；多維解讀；文本細(xì)讀

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)的過(guò)程。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的解讀已經(jīng)成為教學(xué)的重心。以蘇教版初中語(yǔ)文教材中小說(shuō)為例，從多視角的細(xì)微層面反應(yīng)了社會(huì)生活、展現(xiàn)人物形象的一種敘事性文學(xué)作品。教材中很多經(jīng)典小說(shuō)，蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)價(jià)值，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞析品鑒、悉心體悟的絕好資源。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、把握廣度解讀，凸顯內(nèi)容研制的結(jié)合點(diǎn)

所謂“廣度”，就是在文本細(xì)讀時(shí)不能局限于僅有的教材本身，而是將關(guān)注的視域拓展到與教材文本相關(guān)的書(shū)籍與資料，但全部都讀，時(shí)間上又不太現(xiàn)實(shí)。因此，針對(duì)文本資源浩渺如煙的實(shí)際狀況，要想對(duì)小說(shuō)的內(nèi)涵形成立體化地感知，就必須要探尋資源與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。教師就可以從小說(shuō)創(chuàng)作的背景、作者創(chuàng)作的意圖等通道入手，還原寫(xiě)作的時(shí)代背景，豐富小說(shuō)閱讀的整體體驗(yàn)，讓文本細(xì)讀的價(jià)值最大化。

都德的名篇《最后一課》第四自然段這樣寫(xiě)道：“又出什么事啦？”看似簡(jiǎn)單的一句話(huà)，應(yīng)該如何解讀？教師并不急于組織學(xué)生思考，而是為學(xué)生拓展補(bǔ)充了作者的生平經(jīng)歷、所處社會(huì)環(huán)境和寫(xiě)作時(shí)具體的時(shí)代背景。首先，緊扣小說(shuō)內(nèi)容，了解時(shí)代背景。普法戰(zhàn)爭(zhēng)后，戰(zhàn)敗的法國(guó)人被迫接受德語(yǔ)教育，愛(ài)國(guó)的法國(guó)師生上了最后一節(jié)法語(yǔ)課，其中“又”字展現(xiàn)了特殊時(shí)代下動(dòng)亂的頻繁，變故迭起；阿爾薩地區(qū)的平民百姓在這樣的時(shí)代，經(jīng)歷了太多這樣的事件；其次，聚焦人物語(yǔ)言，走進(jìn)作者意識(shí)。所有的不利消息都發(fā)布于這塊布告牌，這塊牌子簡(jiǎn)直成了法國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀的晴雨表。所以，小弗朗士一旦看到布告牌前圍著的眾人，就條件反射一般地意識(shí)到“又出什么事啦”。如此簡(jiǎn)單的一句話(huà)，借助孩子疑惑的眼光，為后面上最后一節(jié)課法語(yǔ)課的情節(jié)埋下了伏筆，預(yù)示著重大事件的發(fā)生。

如果僅憑教材中的文本，是無(wú)法洞察如此深刻、豐富的內(nèi)容的，教師正是借助了具有契合點(diǎn)的資料，在拓展文本表達(dá)廣度的前提下，深化對(duì)小說(shuō)的感知。

二、不斷深化解讀，凸顯目標(biāo)設(shè)置的著力點(diǎn)

文本解讀的深度就是要穿越語(yǔ)言的樊籬，向文本表達(dá)核心的深度邁進(jìn)，而不僅僅滿(mǎn)足于課程的熱鬧。而對(duì)于小說(shuō)這一文體而言，閱讀的深度就主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生把握小說(shuō)的主題上，并在品讀過(guò)程中結(jié)合自己的生活，讀出屬于自己獨(dú)特的體驗(yàn)。小說(shuō)，是現(xiàn)實(shí)生活在作者內(nèi)在意識(shí)中的投射，怎樣才能將小說(shuō)所反映的主題為學(xué)生所理解、所接受呢？我們就需要在與文本對(duì)接、解讀中，將事物、情感向生活還原。

比如《童年的朋友》是著名作家高爾基的作品，文中有一句話(huà)“我不想睡”，“不想睡就不睡好了”。教師可以引領(lǐng)學(xué)生從生活中揣摩是否有這樣的體驗(yàn)，嘗試以對(duì)比的方式進(jìn)行體驗(yàn)，很多學(xué)生讀出“我不想睡！”中感嘆號(hào)堅(jiān)決的態(tài)度，感受“我”在外祖母前無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，甚至略顯放肆的態(tài)度。而外祖母表示“不想睡就不睡好了”，平常的話(huà)語(yǔ)中如同一縷溫暖的陽(yáng)光，照耀著我幼小的心靈，讓學(xué)生真切感受到外祖母的善解人意，以及對(duì)我的尊重甚至是遷就。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)外祖母這一童年朋友的形象就有了更加鮮明的認(rèn)知，教師順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生回憶自己童年時(shí)代源自祖輩的溫馨畫(huà)面，尋找屬于自己的幸福。于是，親情、幸福、希望，就成了每個(gè)學(xué)生內(nèi)在精神成長(zhǎng)的內(nèi)涵。

三、多維角度解讀，凸顯教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)

小說(shuō)的解讀可以從不同的角度展開(kāi)，但受時(shí)間限制，文本細(xì)讀就不可能面面俱到，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要有所側(cè)重。因此，閱讀教學(xué)對(duì)小說(shuō)的文本細(xì)讀，既要以一個(gè)純粹讀者的身份與文本、作者展開(kāi)對(duì)話(huà)，同時(shí)也要緊扣新課標(biāo)理念，讀出編者的真正用意，更需要以學(xué)生的身份洞察其可能出現(xiàn)的疑惑點(diǎn)、障礙點(diǎn)，搭建文本的支點(diǎn)。教師可以根據(jù)文本的不同特點(diǎn)嘗試從不同的角度進(jìn)行解讀。

以王愿堅(jiān)的小說(shuō)《七根火柴》為例，就可以從不同角度解讀出 不同層次的內(nèi)涵：首先，走進(jìn)文本，感知人物形象。盧進(jìn)勇將火柴交給指導(dǎo)員，他的內(nèi)心充斥著失去戰(zhàn)友的悲痛，教師可以搭建情境表演的方式引領(lǐng)學(xué)生快速走進(jìn)文本，洞察人物所處的真實(shí)狀態(tài)，感知人物內(nèi)心世界，體驗(yàn)人物形象；其次，緊扣文本，辨析表達(dá)方式。小說(shuō)十分注重對(duì)人物形象的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，教師可以從具體的描寫(xiě)入手：作者是怎么描寫(xiě)盧進(jìn)勇的？為什么要這樣寫(xiě)？你從中有了哪些收獲？等，讓學(xué)生真正感受語(yǔ)言的表達(dá)魅力，起到積累語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的效果；最后，依托文本，體悟內(nèi)在情韻。在把握小說(shuō)主題時(shí)，學(xué)生呈現(xiàn)出不同的解讀：盧進(jìn)勇雖然悲痛，但同時(shí)被戰(zhàn)士的精神所震撼；盧進(jìn)勇數(shù)出的“一，二，三，四”等數(shù)字，包含了人物內(nèi)心的沉重與慎重；每一根火柴都是戰(zhàn)士們用艱辛和生命換來(lái)的，都是可以燎原的希望之火。

在這一案例中，教師的引領(lǐng)讓每個(gè)學(xué)生從不同的視角進(jìn)行了豐富的解讀，促進(jìn)了學(xué)生核心能力的有效發(fā)展，真正提升了學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知能力。

總而言之，小說(shuō)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的一種重要文體，以人物刻畫(huà)、聚焦細(xì)節(jié)為主的文體，蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值細(xì)節(jié)，承載歷練學(xué)生品析文學(xué)作品能力、豐富學(xué)生解讀意識(shí)、提升學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)的重要作用。閱讀教學(xué)只有引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地讀，深入感知小說(shuō)語(yǔ)言背后所蘊(yùn)藏的豐富情韻，感知作者所運(yùn)用的寫(xiě)作方法，才能走進(jìn)小說(shuō)文本的別樣天空，為學(xué)生核心語(yǔ)文能力的發(fā)展奠基。

【參考文獻(xiàn)】

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