李冬梅

【摘 要】如何在識(shí)字教學(xué)中把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)？如何實(shí)施好這門新課程？在文章中，筆者從識(shí)字渠道和鞏固識(shí)字兩方面談了自己的觀點(diǎn)和策略，以供大家交流。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；學(xué)生；鞏固

新教材注重學(xué)生大量識(shí)字。識(shí)字可以幫助學(xué)生順利閱讀和口語交際，通過閱讀可以增強(qiáng)語感，提高口頭表達(dá)能力，通過閱讀可以學(xué)到一些書本上沒有學(xué)到的知識(shí)，豐富自己的頭腦，經(jīng)過四年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為識(shí)字教學(xué)可以從這幾個(gè)方面來進(jìn)行。

一、識(shí)字的渠道

（一）以“教材為本”，“以人為本”，抓好課堂識(shí)字。

1.隨文識(shí)字。

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)拼音的情況下，教師可先范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊看，對(duì)課文有個(gè)大致的了解。學(xué)生對(duì)文章比較熟悉了，在讀課文時(shí)進(jìn)行隨文識(shí)字，如果遇到比較難讀、難認(rèn)的字可以教師和學(xué)生一起來學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生認(rèn)字的方法：字不離詞、詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟，學(xué)習(xí)生字不能脫離課文，注意這個(gè)字的鄰居是誰，它還能和誰交上朋友。不僅要記住這個(gè)字的音，還要記住它的形。例如：我在教“唱”字時(shí)，提問學(xué)生：用什么辦法記住這個(gè)字呢？有的學(xué)生說：“一口二日”，也有的學(xué)生說：“口”字加“昌”字，還有的學(xué)生說：“日日張口唱”，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)字的印象比較深刻了，也就記住這個(gè)字了。

2.借助拼音進(jìn)行識(shí)字。

拿到一篇新課文，在讀的過程中如果出現(xiàn)了不認(rèn)識(shí)的字，這時(shí)候就可以拼讀拼音了；借助拼音知道了這個(gè)字讀什么，然后師生一起想辦法記住這個(gè)字的形，對(duì)于比較難讀、難認(rèn)的字，如果沒有特別好的辦法記住它，可以進(jìn)行強(qiáng)化記憶，如同桌互讀，小組同學(xué)互相認(rèn)讀，還可以“開火車”讀，通過反復(fù)讀來加深記憶。

3.抓聯(lián)系，避免孤立識(shí)字。

學(xué)生有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)以后，教師要注意不要讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)識(shí)本課的生字，而是把相同或相近的字一起出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“處”字時(shí)，可與“外”相比較，講“請(qǐng)”字時(shí)，可與“清”相比較，要讓學(xué)生知道它們的相同與不同之處，以免混淆。

4.開展趣味識(shí)字，避免枯燥記憶。

漢字的特點(diǎn)是音形義結(jié)合緊密，在教學(xué)認(rèn)字的過程中，注意把識(shí)字變成有趣的活動(dòng)和游戲。低年級(jí)的學(xué)生平均每天的識(shí)字量在二十個(gè)左右。從孩子的年齡特點(diǎn)考慮，我不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，開展活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生自主地、愉快地識(shí)字。

5.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生諸多感官。

通過聽聲音，學(xué)習(xí)“瀑布”；通過觀察認(rèn)識(shí)“滑冰”；通過動(dòng)作模擬，學(xué)習(xí)“自言自語”，“狗刨式”等詞語；通過猜字謎、編字謎，學(xué)習(xí)“品”“慧”。學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的識(shí)字興趣，使這原本苦澀的“咖啡”就像加了一勺糖。

（二）拓寬識(shí)字空間，在生活中認(rèn)識(shí)生字。

漢字在日常生活中隨處可見，可組織學(xué)生到外面的世界去看看，讓學(xué)生留意觀察周圍的事物，通過觀察事物，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，在家中看電視可以認(rèn)識(shí)生字，讀書看報(bào)可以認(rèn)識(shí)生字，在路上看標(biāo)語、廣告牌等等都可以進(jìn)行識(shí)字。

二、鞏固識(shí)字

（一）在活動(dòng)課中鞏固識(shí)字，加深記憶。

活動(dòng)課是學(xué)生的第二課堂，因?yàn)榛顒?dòng)課上有各種各樣的游戲比賽，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性特別高。針對(duì)這種特點(diǎn)，我每周安排一節(jié)語文活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行識(shí)字。

教師準(zhǔn)備好多圖片，圖片上畫著各種各樣的圖畫，在出示圖畫的同時(shí)，出示生字、生詞，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)圖片，又認(rèn)識(shí)生字、生詞，例如：出示一幅圖，提問學(xué)生：圖上畫的是什么？學(xué)生回答完畢，教師馬上出示圖片的名稱，這樣學(xué)生借助圖片認(rèn)識(shí)了生字詞，長期下去，學(xué)生也有了收集圖的習(xí)慣，通過收集圖片，也認(rèn)識(shí)了許多生字。

（二）抓好鞏固識(shí)字的階段。

1.強(qiáng)化刺激識(shí)記階段——提高識(shí)記生字的正確率。

（1）形象輔助。如利用聲音、圖像、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)生字與事物的聯(lián)系，以加深所認(rèn)生字的第一印象。例如：教《菜園里》，讓學(xué)生看各種蔬菜和蔬菜上的標(biāo)牌，看一看、摸一摸、說一說、認(rèn)一認(rèn)，調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)字識(shí)字，這樣會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

（2）正面指導(dǎo)。一方面，指導(dǎo)語要盡量采用肯定的判斷句式，即宜用“是……”而不宜用“不是……”如教“直”，應(yīng)明確指出中間是三橫，這樣有利于提高感知的正確性。如果說成“中間不要寫成兩橫”，反而導(dǎo)致兒童感知模糊。另一方面，慎用正誤對(duì)照。兒童在感知事物時(shí)最易為形式新奇有趣的對(duì)象所吸引，因此，識(shí)字教學(xué)的糾錯(cuò)原則，是誰錯(cuò)了就讓誰按正確寫法訂正。盡量少用正誤對(duì)比的方法，更應(yīng)避免把個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤拿到全班學(xué)生面前來訂正，以免錯(cuò)誤的擴(kuò)散。

2.間隔性強(qiáng)化階段——提高識(shí)字的保持率。

根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律，一般在認(rèn)字后的兩三天內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化比較合適。之后，每隔一段時(shí)間再進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，使學(xué)生與生字多次見面。否則，如果遺忘已經(jīng)開始，很多字詞學(xué)生忘記了，這樣的復(fù)習(xí)只是重新學(xué)習(xí)而已，無強(qiáng)化認(rèn)識(shí)可言。從復(fù)現(xiàn)的形式上說，應(yīng)力求豐富多樣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明，復(fù)現(xiàn)形式越多越新，識(shí)記的效果越好。

3.運(yùn)用性深化階段——提高識(shí)記的鞏固率。

盡管間隔性再現(xiàn)訓(xùn)練為學(xué)生提供了信息反復(fù)量和延長了信息儲(chǔ)存期，提高了識(shí)記效果，但不等于說可以一勞永逸了。從適應(yīng)的角度來看，用則進(jìn)廢則退，此時(shí)學(xué)會(huì)、記住的字詞，如果長久不使用，也是會(huì)忘的。只有經(jīng)常運(yùn)用，才能在大腦里留下永遠(yuǎn)的記憶痕跡，最終達(dá)到自動(dòng)化的程度。因此，必須加強(qiáng)運(yùn)用性的言語活動(dòng)，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中鞏固生字詞。

只要教師善于發(fā)現(xiàn)，注重引導(dǎo)，日常生活中識(shí)字資源無處不在，無時(shí)不有。拓寬識(shí)字面，不僅可以增加識(shí)字量，更重要的是把識(shí)字活動(dòng)置于真實(shí)的生活之中，使識(shí)字識(shí)字教學(xué)與生活活動(dòng)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生生活的才干和觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣。endprint