龔海衛(wèi)

【摘 要】在以能力培養(yǎng)為核心的現(xiàn)代教學標準下，教師和學生之間的溝通、交流、配合等雙邊互動應(yīng)成為課堂教學的“流行色”，已成為推動學科課堂教學進程的“主抓手”。本文作者對當前高中數(shù)學課堂師生互動教學的存在不足，從三個方面對師生互動深入開展，進行了較為簡要的闡述。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；課堂教學；師生互動；教學實效；探究

教育運動學者認為，課堂教學作為人類社會教學實踐活動的重要形式之一，其過程至始至終都應(yīng)該是充分運動、深入溝通的發(fā)展進程，老師和學生之間的溝通、交流、配合等互動應(yīng)成為課堂教學的“流行色”，已成為推動學科課堂教學進程的“主抓手”。不可否認，高中階段，教師教學任務(wù)重、社會壓力大，學生學習緊張、任務(wù)繁重，有不少高中數(shù)學教師輕視師生之間互動活動的組織和開展，少數(shù)高中生不愿意參加教師進行的師生交流活動，導致教師難以獲取第一手的教學資料，學生難以實現(xiàn)有的放矢的深入推進。在現(xiàn)代教學理念和標準要求下，師生互動，已成為了課堂不可缺少的重要環(huán)節(jié)，已成為高效課堂教學的必然選擇和現(xiàn)實路徑。

一、注重情感引導，搭建師生互動良好氛圍

眾所周知，師生互動，學生參與和配合是其重要的前提條件。只有學生主體主動積極的配合和深度參與教師組織開展的師生互動實踐活動，才能達到預設(shè)的目標效果。但筆者發(fā)現(xiàn)，有少部分高中生參與師生互動意識薄弱、情感不強，根本原因在于學生主體內(nèi)在能動潛能未能充分激發(fā)。這就要求，高中數(shù)學教師實施課堂教學，不能一味講解傳授數(shù)學知識，同時要注重學生情感激發(fā)和提振，善于做好情感觸發(fā)的“引導師”，善于利用現(xiàn)代先進科技成果、現(xiàn)有數(shù)學教材豐富資源以及現(xiàn)實生活生動案例，通過多樣教學手段，為高中生營造出積極、融洽的數(shù)學課堂環(huán)境，讓高中生由景生情，以境促請，形成積極學習情感，保持主動參與師生互動的內(nèi)生動力。如“排列組合”第一課時教學中，教師在新知講解伊始，采用情景激勵法，根據(jù)該節(jié)課教材內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用特性，預設(shè)了某班級興趣小組由男生5人，女生6人，如果讓他們排成隊伍，要求男生和女生之間相互間隔1人的隊伍有多少種排列方法？教學情境，并借助于電腦、電視以及投影儀等多媒體器材予以生動、直觀的展現(xiàn)，從而為高中生營造聲情并茂、形象真實的場景，在思想情感充分激發(fā)的前提下，實現(xiàn)互動參與潛能的有效生成。

二、設(shè)置有效載體，推進師生互動有效實施

教育實踐學認為，師生互動作為課堂互動教學的重要組成部分，要實現(xiàn)師與生的深入互動，有效溝通，必須搭建起他們高效互動的平臺。筆者通過對現(xiàn)行的數(shù)學學科教材內(nèi)容的整體分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)學教材中編排的數(shù)學探究課題以及數(shù)學問題案例等要素，為高中生與教師之間進行有效、深入的溝通、交流等互動實踐，提供了有效載體，搭建了有效舞臺。教師與學生圍繞學習認知、探究解析的任務(wù)和要求，進行有的放矢、深入細致的探討活動，在完成數(shù)學教學目標的同時，其學教活動能夠得到同步進步提高的目的。在數(shù)學課堂教學中，教師要善于設(shè)置和搭建師生有效互動的平臺，特別是要注重數(shù)學問題解析活動的呈設(shè)，引導和組織高中生圍繞解題要求、解題思路等環(huán)節(jié)，與教師、學生等群體進行深入的交流活動，扎實推進互動教學進程。如“直線方程”教學中，教師在“已知直線l 過點（2.1），直線l ：2x-y-1=0。（1）如果直線l 與直線l 平行，求直線l 的方程；（2）若直線l 與直線l 平行，求a的值；（3）點P到直線l 距離為3，求a的值”案例講解時，圍繞該問題解答要求，組織開展包含師生互動交流的探究式教學活動，要求學生認真感知題意，找尋條件中隱含的知識點，學生分析題意，認識到：“該問題主要是考查直線的一般式方程與直線的垂直關(guān)系、直線的一般式方程與直線的平行關(guān)系以及點到直線的距離公式”在此基礎(chǔ)上，與學生就解題思路，進行師生溝通交流活動，教師強調(diào)指出：“本題考查直線方程中實數(shù)值的求法，要求學生掌握直線的位置關(guān)系和點到直線的距離公式，是個基礎(chǔ)題”，學生分析題意指出：“第一小題應(yīng)該利用線線垂直的性質(zhì)求解；第二小題可以利用直線與直線平行的性質(zhì)求解；第三小題應(yīng)該運用點到直線的距離公式求解”。這樣，在教師和學生的深入探討中，高中生從其深入互動中獲得其解決問題的思路。學生也在與老師的問題解析討論中，解題活動深入推進，解題技能得到較高的提升。

三、重視講解評判，提升師生互動實踐成效

教師對學生學習活動效果的評判，是師生互動的重要內(nèi)容之一。教師通過評講指點活動，衡量和評定高中生的數(shù)學學習成效以及表現(xiàn)，其中就包含了師生之間的互動過程和雙邊環(huán)節(jié)。因此，高中數(shù)學教師要將評講教學作為師生互動的重要抓手，通過教學評講方式，引導和推動高中生參與到教師評講內(nèi)容的分析和思考中，同時深入反思和剖析自身的學習活動，從而推動和提高高中生的數(shù)學學習活動成效。

總之，高中數(shù)學學科教學之中，師生互動是其重要的活動形式。教師要充分發(fā)揮師生互動的積極功效，開展高效深入的師生互動實踐，在推動學生有效學習認知的同時，實現(xiàn)教學效能的提升。

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