顧藝瑋

【摘 要】本文作者從利用學(xué)習(xí)共同體這一載體，從深入互動交流、問題學(xué)導(dǎo)探析以及雙邊評判講析等三個方面，對提升高中生自主學(xué)習(xí)能力做了簡單的論述。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)共同體；自主學(xué)習(xí)；能力提升；思考

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)踐，是學(xué)習(xí)實(shí)踐者親身探究和學(xué)習(xí)助學(xué)者有效幫助的社會活動形式。當(dāng)今社會，各方面的社會實(shí)踐活動不再是各行其是的個體行為，而是緊密聯(lián)系協(xié)作配合的集體行動。學(xué)生的學(xué)習(xí)探究同樣如此?！皩W(xué)習(xí)共同體”，顧名思義，就是由親身學(xué)習(xí)者和教師、專家、輔導(dǎo)者等其他助學(xué)者有機(jī)構(gòu)建、共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。這一學(xué)習(xí)團(tuán)體設(shè)立的意義在于，能夠促進(jìn)各方面深入進(jìn)行溝通交流，共同分享學(xué)習(xí)資源，出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)良好的人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的養(yǎng)成和形成。在以自主學(xué)習(xí)實(shí)踐為主要形式的高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科更需要學(xué)習(xí)共同體的建立和實(shí)施。鑒于這樣的感悟，本人現(xiàn)簡單論述利用學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)能力提升。

一、利用學(xué)習(xí)共同體開展深入互動交流

課堂教學(xué)進(jìn)程的運(yùn)動性特點(diǎn)，決定了課堂教學(xué)中教師和學(xué)生二者之間的學(xué)教活動不可割裂，而應(yīng)該深入互動。眾所周知，教師與學(xué)生之間面對面的溝通交流，自然而然形成了學(xué)習(xí)共同體；學(xué)生與學(xué)生之間的相互互助，水到渠成形成了學(xué)習(xí)共同體。高中生在教師、其他學(xué)生共同建成的學(xué)習(xí)共同體中，相互交流、相互探討，集思廣益、借鑒學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)，從而有效掌握新知要義和認(rèn)知技巧，逐步形成自主學(xué)習(xí)探知能力。因此，在課堂教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)過程時，充分利用學(xué)習(xí)共同體這一有效載體，在講授數(shù)學(xué)知識點(diǎn)新知內(nèi)容或解決數(shù)學(xué)案例時，要引導(dǎo)和組織高中生組建學(xué)習(xí)共同體，圍繞學(xué)習(xí)探知任務(wù)和要求，開展深入細(xì)致的師生談話、生生交流等雙邊互動，借助于教師的有效引導(dǎo)和其他學(xué)生的幫助，逐步有序深入進(jìn)課堂教學(xué)新知的內(nèi)涵中，正確全面的認(rèn)知要點(diǎn)要義，不斷積累自主學(xué)習(xí)探知的知識素養(yǎng)。如“圓的方程”知識點(diǎn)教學(xué)中，教師利用學(xué)習(xí)共同體，借助教師的主導(dǎo)特性，設(shè)計了師生互動的教學(xué)過程，如下所示：

師：問題導(dǎo)入，提出形如x +y +Dx+By+F=0①的方程的曲線是否都是圓？

生：教師引導(dǎo)學(xué)生，共同分析討論。

師：提示學(xué)生，是否需要對圓的情況進(jìn)行分類討論。

生：共同思考分析，指出如果①表示圓，它一定是某個圓的標(biāo)準(zhǔn)方程展開整理得到的，運(yùn)用配方法，得（x+ ） +（y+ ） = ②

師：那么圓方程②與什么存在關(guān)聯(lián)呢？

生：思考分析，不能找出其中的內(nèi)在聯(lián)系。

師：予以指點(diǎn)，指出可以從探尋圓方程②與 之間存在的密切關(guān)聯(lián)予以考慮。

師：利用學(xué)習(xí)共同體，分析當(dāng)D +E -4F>0時，當(dāng)D +E -4F=0時，當(dāng)D +E -4F<0時，②的不同情況。

師：總結(jié)得出形如x +y +DE+Ey+F=0（D +E -4F>0）的方程為圓的一般方程。

二、利用學(xué)習(xí)共同體開展問題學(xué)導(dǎo)探析

問題講解是高中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是教師滲透教學(xué)新課標(biāo)的重要載體，更是培養(yǎng)主體數(shù)學(xué)能力的重要載體。筆者發(fā)現(xiàn)，問題解答，僅靠學(xué)生個人的力量和才智，難以全面、有效的解決，而通過學(xué)習(xí)共同體，可以聚沙成塔，集中才智，共同探究，實(shí)現(xiàn)問題有效解決，并且從中獲取更為科學(xué)有效的思維方法、分析策略，進(jìn)而內(nèi)化于心形成自主解決問題的良好能力素養(yǎng)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)進(jìn)程中，特別是問題解題思路的教學(xué)時，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢和作用，組建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組等不同的解題互助單位，圍繞問題解答的要求以及任務(wù)，進(jìn)行深入細(xì)致的探知、分析、討論、歸納和總結(jié)等活動，從中提煉更為科學(xué)、更為有序、更為正確的分析、探究、解決思路和路數(shù)。值得注意的是，學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)用，并不是取代學(xué)生主體的探究，而是助推學(xué)生探究解析問題的進(jìn)程，教師要為高中生提供一定時間的自主探究時間和空間，以便于高中生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成。如“已知三角形ABC的邊AB=5，BC=4，∠ABC=120 ，求邊AC”問題教學(xué)中，教師組建學(xué)習(xí)小組這一學(xué)習(xí)共同，讓好中差三類型共同參與，在優(yōu)差互補(bǔ)的條件下，組織高中生對此開展共同探析活動。高中生探析問題條件認(rèn)為：“這道題要運(yùn)用向量的數(shù)量積相關(guān)性質(zhì)內(nèi)容”，針對問題所提要求，學(xué)習(xí)小組組員共同分析，討論，指出：“這個問題看似和向量無關(guān)，要想運(yùn)用向量的知識”。此時，教師予以指導(dǎo)，向?qū)W生指出，可以根據(jù) = + 的關(guān)系式，通過 = + +2 · 的數(shù)量關(guān)系，從而求出AC的值。并強(qiáng)調(diào)指出：“解題時必須構(gòu)造向量，突破點(diǎn)是如何構(gòu)造向量”。每個組員結(jié)合所探和教師指點(diǎn)，開展自主分析解答活動，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行共同相互交流指正，完善修正解題過程。高中生在學(xué)習(xí)共同體的學(xué)導(dǎo)結(jié)合的協(xié)作作用下，得到該類型問題的解答方法要領(lǐng)，為高中生自主探究解決問題積淀了豐厚技能根基。

三、利用學(xué)習(xí)共同體開展雙邊評判講析

筆者以為，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和設(shè)立，最為根本的一條，就是指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知缺陷，形成和樹立科學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，利用學(xué)習(xí)共同體開展學(xué)教活動，指導(dǎo)點(diǎn)評學(xué)習(xí)表現(xiàn)，明確指出改進(jìn)方法，是其中的重要內(nèi)容。因此，高中數(shù)學(xué)教師要利用學(xué)習(xí)共同體這一平臺，組織學(xué)生個體之間、師生之間，創(chuàng)新和加工“評講式”教學(xué)模式，組織教師、其他學(xué)生等不同要素，對課堂教學(xué)、實(shí)踐活動予以科學(xué)、客觀評判，其他學(xué)生認(rèn)真反思、查找，“有則改之無則加勉”，深入認(rèn)清自身學(xué)習(xí)缺陷，獲取科學(xué)解決方法，形成科學(xué)完備的學(xué)習(xí)技能，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

以上是本人從三個方面對利用學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)和提升高中生自主學(xué)習(xí)能力的粗淺感悟和點(diǎn)滴想法，有許多不妥之處，請其他同仁予以有效指點(diǎn)。同時，還期望共同參與，為高中生良好學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

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