高 奇

杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院 杭州 310023

基于四元教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用
——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例

高 奇

杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院 杭州 310023

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，筆者采用四元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)該課程的某些內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，使得學(xué)習(xí)者提高掌握知識(shí)的興趣，提升技能水平。針對(duì)學(xué)習(xí)者特性，從高教學(xué)支持逐步減少支持。幫助學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)技能的深刻理解和內(nèi)化。

四元教學(xué)、職業(yè)教育、教學(xué)設(shè)計(jì)

1 四元教學(xué)設(shè)計(jì)與職業(yè)教育

四 元 教 學(xué) 設(shè) 計(jì)（Four-Component Instructional Design，4C/ID）是基于學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種處方性教學(xué)設(shè)計(jì)方法。職業(yè)教育的目標(biāo)是有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、態(tài)度的一體化培養(yǎng)，并將課程中所學(xué)的知識(shí)遷移到新的任務(wù)和問(wèn)題情境中。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的有效方法是聚焦真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)完整的任務(wù)來(lái)整合知識(shí)、技能和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。四元教學(xué)設(shè)計(jì)中有四個(gè)要素：學(xué)習(xí)任務(wù)、支持性信息，程序性信息，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的案例，或要實(shí)施的項(xiàng)目，要解決的問(wèn)題等；支持性信息是幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)生性技能和知識(shí)，通常包含問(wèn)題解決和推理；程序性信息是幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的再生性技能的程序，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)中每次都以相同方式進(jìn)行的行為；專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練是學(xué)習(xí)者需要十分熟練地掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中某些再生性知識(shí)技能時(shí)，所進(jìn)行的額外練習(xí)。

2 四元教學(xué)基于情境的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)首先會(huì)犯難，這時(shí)應(yīng)該由一個(gè)學(xué)習(xí)者感興趣的問(wèn)題入手，提起學(xué)習(xí)者的興趣來(lái)，并且讓學(xué)習(xí)者聚焦到這個(gè)問(wèn)題上來(lái)，通過(guò)問(wèn)題可以了解學(xué)情，知道學(xué)習(xí)者的基本狀態(tài)。接下來(lái)通過(guò)一定的程序支持，讓學(xué)習(xí)者思考如何解決這個(gè)問(wèn)題。陳述目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者在已有的工具或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。開(kāi)始教師可以給出一些指引或啟發(fā)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)查資料，討論和實(shí)踐嘗試解決，此時(shí)教師通過(guò)復(fù)述問(wèn)題，再次強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者圍繞該目標(biāo)討論或?qū)嵺`。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)調(diào)用協(xié)調(diào)，組織，溝通能力，將各單一的技能整合協(xié)調(diào)起來(lái)。最后通過(guò)一些專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，技能熟練運(yùn)用，進(jìn)而能解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

現(xiàn)實(shí)的任務(wù)大多是沒(méi)有現(xiàn)成解決方案的，但是教師需要模擬出一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。其中的任務(wù)應(yīng)該具備現(xiàn)實(shí)“完整任務(wù)”的特點(diǎn)，同時(shí)要建立學(xué)習(xí)者與將來(lái)面臨任務(wù)的關(guān)聯(lián)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過(guò)歸納構(gòu)建認(rèn)知。學(xué)習(xí)過(guò)程是從簡(jiǎn)單任務(wù)到復(fù)雜任務(wù)，從高支持的教學(xué)指導(dǎo)到撤銷(xiāo)教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程即從扶到放的過(guò)程。在設(shè)計(jì)支持程序時(shí)，需要限定一些條件，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過(guò)自我探求的方式獲取知能。使學(xué)習(xí)者面對(duì)再生性問(wèn)題時(shí)能夠用相似的方法技能解決問(wèn)題。難度，提升專(zhuān)業(yè)性，讓學(xué)習(xí)者掌握一定的方法論去學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師通過(guò)選擇合適的策略方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者到達(dá)目的地。

表1 四元教學(xué)設(shè)計(jì)基本元素及學(xué)習(xí)步驟

表 2 ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施

具體說(shuō)來(lái)，四元教學(xué)設(shè)計(jì)模式有10個(gè)步驟，如表 1所示。

在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，如果針對(duì)“結(jié)果取向”的，可以采用案例教學(xué)，或現(xiàn)場(chǎng)演示解決某個(gè)問(wèn)題；如果是針對(duì)“過(guò)程取向”的，可以提供解決問(wèn)題的過(guò)程清單。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)課中案例是很重要的，通過(guò)案例和演示引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究行為（即指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)），或者歸納——講解策略。該策略能讓學(xué)習(xí)者在多次嘗試后掌握技能并舉一反三。

專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練有利于再生性知能的編輯與合成，促進(jìn)知識(shí)技能的構(gòu)建，對(duì)提高某個(gè)內(nèi)容的熟練程度很有好處。比如打字練習(xí)，可以進(jìn)行文章看打，文章聽(tīng)打等專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練。教學(xué)任務(wù)可以根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的能力進(jìn)行一些分解和簡(jiǎn)化。在不同強(qiáng)度

3 四元教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

整體教學(xué)設(shè)計(jì)分為教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，分析包括學(xué)情分析、任務(wù)分析、條件分析等。教學(xué)設(shè)計(jì)則分為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持與學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理、教學(xué)策略選取、教學(xué)反饋設(shè)計(jì)、教學(xué)材料開(kāi)發(fā)等。

計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中有大量基于規(guī)則的加工或再生性技能，通過(guò)熟練把握認(rèn)知規(guī)律或動(dòng)作規(guī)則，學(xué)習(xí)者能夠在相應(yīng)的環(huán)境中直接驅(qū)動(dòng)特定的行為，而不需要思考與推理。比如一些快捷鍵的操作，復(fù)制對(duì)應(yīng)Ctrl+C粘貼對(duì)應(yīng)Ctrl+V就變成一種下意識(shí)，直接按鍵就行。在綜合學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者從具體細(xì)節(jié)中學(xué)會(huì)抽象出一般信息，掌握可用于眾多不同情境的模式和方法。在規(guī)則過(guò)程中，學(xué)習(xí)者發(fā)展高度專(zhuān)門(mén)的教學(xué)支持下，給出類(lèi)似的任務(wù)。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中伴隨一系列的教學(xué)事件，在這些階段中需要發(fā) 生一些積極有效的教學(xué)事件，幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的達(dá)成。通過(guò)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者逐步將新知能掌握并內(nèi)化。學(xué)習(xí)過(guò)程是逐步遷移提升，逐步加大化的認(rèn)知規(guī)則和動(dòng)作規(guī)則，以喚起特定情形下特定的心理動(dòng)作或身體動(dòng)作。

教學(xué)過(guò)程可分為五個(gè)不同的階段：教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)開(kāi)發(fā)，教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估即ADDIE，如表2所示。教學(xué)分析確定我們將到哪里去；開(kāi)發(fā)教學(xué)策略確定我們?nèi)绾蔚侥抢?；開(kāi)發(fā)和實(shí)施評(píng)價(jià)是確定我們?nèi)绾沃朗欠襁_(dá)到了目標(biāo)。通過(guò)分析和設(shè)計(jì)保證做值得做的事情，開(kāi)發(fā)階段確保教學(xué)能達(dá)到預(yù)期效果，實(shí)施階段使教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)成效，評(píng)價(jià)和改進(jìn)階段使教學(xué)盡可能持續(xù)有效。

4 總結(jié)

通過(guò)四元教學(xué)法了解了復(fù)雜任務(wù)學(xué)習(xí)的階段和教學(xué)策略，通過(guò)任務(wù)簡(jiǎn)化，小步快進(jìn)的形式，逐步提升，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在創(chuàng)生性技能和再生性技能不同的任務(wù)采用不同的教學(xué)策略，基于四元教學(xué)法對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生可以更好的發(fā)揮教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，掌握技能。

[1]杰羅姆?范梅里恩伯爾.綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].福州:福建教育出版社，2015:9-11

[2]柳榜華.中學(xué)政治學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)[M].廣州:廣東高等教育出版社，2015:31-36

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