【摘要】我國的教育改革持續(xù)深入，要求高中英語教學創(chuàng)新教學模式，以此來提升英語教學成效。高中英語教學可以分為幾個模塊，其中語法是重中之重，也是落實新課改的重難點。在傳統(tǒng)模式的課堂教學中，教師采用的是先講解語法規(guī)則，后練習的形式，并借助判斷題和選擇題來檢測學生對語法知識的掌握青睞。長此以往，學生極易對語法學習失去學習興趣，影響著高中英語教學的有效性。筆者以情境教學法在高中英語語法教學中的應用進行簡要分析。

【關鍵詞】情境教學法；高中英語；語法教學；應用

【作者簡介】袁靜，邗江中等專業(yè)學校。

前言

隨著社會物質(zhì)文明的逐步發(fā)展，我國的教育事業(yè)也迎來了新的發(fā)展，以高中英語教學為例，新課標對語法教學提出了更高的要求，教師不僅要幫助學生掌握詞匯知識和語法知識，還需要開展英語交際活動，以鍛煉學生的語用能力。情境教學法，可以為學生營造出相對舒適、真實的學習情境，通過師生、生生之間的交流互動，提高課堂教學的成效。本文以高中英語語法教學如何進行情境創(chuàng)設提出幾點建議。

一、利用視聽技術，創(chuàng)設活動情境

將視聽技術應用教學中，就是教師將教學內(nèi)容制作成為視頻、動畫，帶給學生視覺和聽覺上的刺激，配以感性的電化材料，將聲音、圖像與文字有機結合在其一，最大限度地為學生創(chuàng)設出一個學習情境，讓學生在英語交際活動情境中感知英語語法的規(guī)則和應用方法。例如，在講解有關“虛擬語氣”的語法知識時，教師可以利用視聽技術，為學生播放一些運用到虛擬語氣的英文歌曲，如Adele的Hiding my heart.引導學生在欣賞英文歌曲的過程中，直觀地領悟虛擬語氣的具體用法，其中一句“I wish I could lie down beside you； I wish you were here”，并未用if引導，而是用wish來引導，凸顯了虛擬語氣的特點：“非真實、難以實現(xiàn)”。又如，在講解“時態(tài)與語態(tài)”時，教師可以組織學生觀看具有教育意義的電影片段，讓學生結合劇情將中文字幕翻譯成英文，教師就學生在翻譯時出現(xiàn)的時態(tài)和語態(tài)問題進行分析、講解。開展這種形式的教學活動，將枯燥的語法教學趣味化，有助于調(diào)動學生的興趣，提升教學有效性。

二、貼合實際生活，創(chuàng)設生活情境

語法是一門語言的構成規(guī)則，英語語法在不同語境下，會有不同的語用功能。因此，高中英語語法教學過程中，任課教師需要立足實際，創(chuàng)設出符合學生實際生活的、迎合新課標下目標語法知識的生活情境，創(chuàng)設出滿足目標語法知識的生活情境，引導學生在情境中學習語法知識。學生在生活情境中接觸到的語法知識，變得更有活力，也有利于挖掘?qū)W生的學習潛力，從而在具體語境中鍛煉學生的思維能力與語用能力。例如，在講解“should/shouldnt have done，ought/oughtnt to have done”的過程中，教學重點就是引導學生掌握“should/shouldnt have done，ought/oughtnt to have done”句式，以及傳遞個人情感的語用功能。教師可設計出于學生切實相關的生活情境，教師可以講述自身的學生時代、與友人的趣事，以此吸引學生的注意力。在講故事之前，教師可以提出問題，要求學生認真傾聽故事之后再回答。教師在講故事時，要將重點放在自己與友人產(chǎn)生誤會時，因為處理不當造成關系疏遠的情感，讓學生體會到遺憾、后悔等情緒，從而把握住“should/shouldnt have done，ought/oughtnt to have done”的語用功能和使用方法。

三、運用信息技術，創(chuàng)設漫畫情境

漫畫情境是情境教學策略最為常見的一種，也是能夠充分調(diào)動學生積極性的教學形式。任課教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點、主題來選擇漫畫的情節(jié)和語言，并結合信息技術制作成ppt，在教學課堂上展示給學生，直觀的畫面、簡介的語言、生動的情節(jié)可以成功地吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣，將沉悶的課堂氣氛變得輕松、活潑起來。例如，教師在講解“will，can，cant”時態(tài)時，可以截取動漫《死神》的片段，以ppt的形式展示出主人公斬月的臺詞：“一旦生了銹，就無法使用了，要是無法使用，我就會破裂。所謂尊嚴，其實跟刀是很像的（Once rusty， I cant use it. If I cant use it， Ill break up. The so-called dignity is actually very similar to a knife）”教師可以組織學生進行臺詞翻譯，或者讓學生進行創(chuàng)編對話。這時，學生的積極性和學習興趣被充分調(diào)動了起來，自然會更加投入地學習語法知識。高中英語教師選擇高中生普遍喜歡的動漫作為語法教學素材，是很容易獲得學生的學習熱情，還能講課堂氣氛變得充滿求知欲，學生們由被動學習轉化為主動學習，在增強學生的自信時，增強教師的教學熱情。

四、結語

總之，在新課改的大力推動下，情境教學法已經(jīng)廣泛應用到教學領域，尤其是在高中英語語法教學中，情境教學策略的有效運用，可以為學生提供豐富的學習資源，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，提高學生的知識運用能力和語用能力，推動高中英語語法教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]金彩虹.情境教學在高中英語語法教學中的運用[J].學周刊，2016 （03）：143.

[2]劉曉蘭.淺析情境教學策略在高中英語語法教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（01）：125.

[3]普香嵐.情境教學法在高中英語語法教學中的實際運用[J].學周刊，2017（11）：105-106.